г. Екатеринбург

дистанционно с 15 по 30 апреля 2019 года

 

Участие

  • пленарные заседания
  • участие в секции
  • мастер-классы
  • видеовыступление

Вход на сайт

Поиск




Фруктова Яна Станиславовна ВНЕДРЕНИЕ КЕЙС-МЕТОДА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ

Оцените материал
(0 голосов)

Национальная доктрина развития образования определяет внедрение современных информационных и телекоммуникационных технологий приоритетным направлением развития образовательной системы Украины. Предусматривается, что для поддержки педагогических работников, повышения их ответственности за качество профессиональной деятельности государство должно обеспечить овладение ими современными информационными технологиями.
Вопрос относительно роли современных информационных, а в последнее время и коммуникационных технологий по делу совершенствования и модернизации отечественной образовательной системы остается актуальным на протяжении последних двух десятилетий. Однако наибольшую остроту оно получило в ходе внедрения в практику учебного процесса персональных компьютеров, объединенных как в локальные сети, так и те, которые имеют выход в глобальную сеть Internet. Проблемой разработки принципов информатизации обучения занимались А. Берг, А. Вербицький, Р. Вильямс, Д. Гольнєва, В. Загвязинский, Л. Грызун, В. Корнєв, А.Кудін, А. Кокарева, Т. Кристопчук, Л. Петлевая, А. Подзигун
Сегодня ученые выделяют ряд преимуществ, которые привносят информационные компьютерные технологии в процесс обучения. К ним можно было бы отнести: гибкость в выборе места и времени обучения; учебные и тренировочные материалы могут легко возобновляться; студенты, а не преподаватели, могут управлять выбором учебного материала; способность следить за выполнением инструкций, запоминать ее ответы, фиксировать доступ к учебным материалам; возможность моделирования анализа среды и ситуации взаимодействия субъектов обучения; обеспечение on-line связку между студентом и отдаленным преподавателем; привлекательность для восприятия мультимедийного представления информации; возможность организации контроля за порядком и темпом подачи материала, учебной активностью студента; обеспечение эффекта симуляции сложных процессов без риска и с чрезвычайно низкими расходами; возможность настройки сервиса обучения и тренинга на конкретного студента; возможность эффективной доставки для пользователя широкого диапазона тренировочного материала; доступность банком информационных ресурсов, учебных и контролирующих материалов; возможность эффективного распространения накопленного опыта; потенциал огромного по диапазону репозитария содержательной учебной информации; приспособленность для реализации модели непрерывного образования; свобода в поиске и отборе материала, созвучного собственным целям и задачам обучения; обеспечение большего контроля со стороны студента за процессом; предоставление условий для создания среды конкуренции учебных курсов; возможность организации независимого централизованного и унифицированного исходного контроля знаний и навыков; обеспечение эффекта группового сотрудничества, создания полезной дискуссионной среды и эффективной специализации участников рабочих групп; симуляция технологической среды представления образовательных услуг. Однако при использовании программного обеспечения существует возможность потери информации, легкость тиражирования информационных продуктов предоставляет возможность с легкостью нарушать авторские права. Это касается, в первую очередь, программного обеспечения, а также интеллектуальной собственности (лекции, тесты, е-кейсы).
Одной из интерактивных информационных методик, которая приобрела популярность в Великобритании, США, Германии, Дании и других странах стала Case-study (кейс-метод, метод анализа ситуаций), разработанная английскими научными работниками М. Шевером, Ф. Едейем и К. Єйтс. В основу метода кейса положенные концепции развития умственных способностей. Суть метода заключается в использовании конкретных случаев (ситуаций, историй, тексты которых называются «кейсом») для общего анализа, обсуждения или выработки решений старшеклассниками из определенного раздела дисциплины. Ценность метода кейса заключается в том, что он одновременно отображает не только практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при решении этой проблемы, а также удачно совмещает учебную, аналитическую и воспитательную деятельность, которая, безусловно, является деятельным и эффективным в реализации современных заданий системы образования.
Как специфический метод обучения, кейс-метод применяется для решения свойственных ему заданий. К основным его проблемам принадлежат: технологизация и оптимизация; методологическое насыщение; применение разных типов и форм обучения; компетентностный подход. Цели, на которые направлено использование кейс-метода, зависит от типа конкретной ситуации, а именно: потребности кейса, кейс-выбор, кризисный кейс, конфликтный кейс, кейс-борьба, инновационный кейс. В нашем случае учебные задания кейса заключаются в приобретении навыков использования теоретического материала для анализа педагогических проблем; формировании навыков оценивания ситуации, выбор и организацию поиска основной информации; выработанные умений формулировать вопрос и запросы; выработке умений разрабатывать многовариантные подходы к реализации плана действия; формировании умений самостоятельно принимать решение в условиях неопределенности; формировании навыков и приемов всестороннего анализа ситуаций, прогнозирования способов развития ситуаций; формировании умений и навыков конструктивной критики.
Кейс-метод имеет определенные преимущества, так как является не только учебным, но и имеет большой|великий| воспитательный потенциал с позиции формирования личностных качеств будущих педагогических работников как примера для воспитанников: развитие трудолюбия, креативности; формировании способности к конкурентноспособности; готовности взять на себя ответственности за результаты собственного анализа ситуации и за работу всей группы; формировании уверенности в себе; потребности в достижении; развитие волевых качеств, целенаправленности; формировании навыков работы в группе; навыков коммуникативной культуры; формировании социально активной и профессионально компетентной личности, способной к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации. Наш опыт свидетельствуют, что этот метод не требует больших материальных и временных затрат и допускает вариативность обучения. Проблемная ситуация может быть освещена как при изученные новой темы в изложении теоретического материала так и может использоваться с целью обобщения и систематизации материала, демонстрации его практического значения. Для эффективного использования метода кейса необходимо создавать специальные условия: обеспечение достаточно высокой сложности познавательных проблем, которые нужно решать студентам; создание преподавателем логического ряда вопросов относительно познавательной проблемы, которые побуждают к поиску истины; создание в аудитории атмосферы психологического комфорта, которая должна способствовать свободному высказыванию мнений; отведение специального времени на осмысление способов решения проблемы; организация специальной подготовки преподавателей к вводу методики.
Преподавателями кафедры теории и истории педагогики Киевского университета имени Бориса Гринченка сформированы электронные кейсы к отдельным темам практикоориентированым дисциплинам таким как «Педагогика», «Методика преподавания в высшей школе», «Методика воспитательной работы» для бакалавров и магистров. В кейсы кроме описания педагогической проблемы, которая соответствует современной теории и практике образовательной среды, мы включаем нормативно-правовые документы, первоисточники, научные публикации, монографии, схемы, презентации, электронные лекции, видеоматериалы. Применение метода кейса с одной стороны стимулирует индивидуальную активность студентов, формирует позитивную мотивацию к обучению, уменьшает количество "пассивных" и неуверенных в себе студентов, обеспечивает высокую эффективность обучения и формирует определены личностные качества и компетенции, а с другой - дает возможность преподавателю самосовершенствоваться, по-другому мыслить и действовать и обновлять собственный творческий потенциал. Вполне вероятно, что в ближайшие годы ситуативная методика станет доминирующей. Но уже в наше время в ее развитии наблюдается сочетание накопленного международного опыта с национальной методической спецификой.

Литература

  1. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр „Академия”, 2001.
  2. 
Прочитано 539 раз


Оставить комментарий

Убедитесь, что вы вводите (*) необходимую информацию, где нужно
HTML-коды запрещены

1 Комментарий

  • Комментировать Понедельник, 20 Апрель 2026 00:00 написал Беспалова Виктория Юрьевна

    Статья, безусловно, интересная, но хотелось все познакомиться с конкретными примерами. Простыми ясными наглядными. А теоретические аспекты и так ясны.

    Пожаловаться

Последние статьи

Самые читаемые ДиСО

Самые рейтинговые ДиСО

Комментарии ДиСО-2018

top