г. Екатеринбург

дистанционно с 15 по 30 апреля 2019 года

 

Участие

  • пленарные заседания
  • участие в секции
  • мастер-классы
  • видеовыступление

Вход на сайт

Поиск




Полевая И.И. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

Оцените материал
(0 голосов)

«Модернизация и инновационное развитие – единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства.
Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации». Эти выдержки из национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», как нельзя лучше выдвигают актуальные задачи в области инновационных педагогических технологий, в том числе и информационно-коммуникационных.
Способность быстро ориентироваться в меняющемся мире, осваивать новые профессии и области знаний, умение находить общий язык с людьми самых разных профессий, культур и др. Эти качества получили название «ключевых компетенций».
Обновляющейся школе требуются такие методы обучения, которые:

  • формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в обучении;
  • развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
  • формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряжённые с опытом их применения в практической деятельности;
  • были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;
  • реализовали бы принцип связи обучения с жизнью.

Ведущее среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов. Педагог, идущий в ногу со временем вне зависимости от его предметной специализации, должен органично использовать все преимущества информационных и телекоммуникационных технологий в обучении «своей» дисциплине и быть способным воспитать у молодежи потребность применять эти технологии на практике. Современное проектирование неразрывно связано использованием ИКТ на различных этапах его развития. 
Методологической основой подхода являются идеи последовательной организации проектной деятельности учащихся в учебной и внеучебной деятельности через поэтапную систему включения учащихся, опирающуюся на использование информационных технологий во всех возможных формах и проявлениях.
Отработка умений ставить проблему и находить поиски её решения на проблемных уроках – это первый шаг к формированию исследовательских компетенций. Для этого самые подходящие по содержанию уроки я организую в форме эвристической беседы или проблемного урока. Эвристическая беседа облегчает процесс творческой деятельности, способствует непроизвольному формированию памяти, то есть ученики способны не только воспроизводить формулировки понятий, но и анализировать и преобразовывать их, а также удовлетворяет потребность личности в желании общаться, быть причастным к решению задач, работе всего коллектива. Такие уроки сопровождаются демонстрацией мультимедийной презентации в программе Power Point, которая является одновременно и опорной схемой рассуждений, и задачником при установлении логических цепочек. Такая презентация не является мёртвым готовым объектом, а творчески дополняемым и совершенствуемым продуктом первоначальной «эмпирической проектной» деятельности
Примером такого подхода может служить методическая разработка урока химии в 9 классе по теме «Скорость химических реакций» и презентация-трафарет к ней.
2. Второй шаг по лестнице проектных компетенций осуществляется на уроках-проектах, т.е. без нарушения классно-урочной системы. Эти уроки, конечно, требуют большой и серьёзной подготовки.
Это специально выделенные учебные часы, которых не может быть много ввиду высокой затратности работы над проектом. Оптимально использовать такие уроки 1-2 раза в год по какой-то определённой теме. В этом случае можно выиграть, как говорят, «качеством», а не «количеством».
Выбор количества часов и формы проведения таких уроков зависят от вида проекта. Предполагается высокая степень самостоятельности учащихся в выполнении проекта. Актуализируемые знания закрепляются, углубляются, расширяются в процессе работы над проектом и освоение нового знания учащимися.
Примером такого вида урока для меня является организация работы над проектом «Город мастеров» (о ферментах).
Учебная цель: расширить знания учащихся о катализаторах, их роли в обмене веществ в организме, о влиянии вредных привычек на ферментативную активность.
Учащимся на первом уроке предлагается выбрать ролевую функцию для работы в группах:

  • биологов;
  • химиков;
  • фармацевтов;
  • технологов.

На этом же уроке определяются задачи каждой группы. Начинается работа с текстами учебной и дополнительной литературы: энциклопедий, статей из журналов, газет, заранее приготовленных к уроку учителем. Этот урок я провожу в кабинете ОИВТ. Благодаря выходу в Интернет учащиеся могут добрать нужную информацию и здесь возможность использовать широкое информационное поле, в том числе и Интернет – выгоднейшее свойство информационно-коммуникационных технологий;
На втором уроке распределяют роли в группах:

  • теоретик;
  • исследователь;
  • презентатор;
  • web-дизайнер.

На этом уроке обсуждается идея исследования совместно с учителем:
             1)        химики исследуют механизм действия катализатора;
             2)        биологи определяют влияние никотина на работу ферментов слюны;
             3)        фармацевты проводят социологический опрос об осведомлённости одноклассников о лекарственных ферментах и результаты опроса заносят в диаграмму;
             4)        технологи составляют сводную таблицу по использованию ферментов в различных технологиях: пищевой, текстильной, аналитической и т.д.
На третьем уроке в кабинете ОИВТ участники-проектанты анализируют результаты, формулируют выводы, выбирают информацию для презентации и готовят её с использованием компьютерных технологий.
На последнем четвёртом уроке происходит защита проектов, оценивание и обсуждение проделанной работы.
У учащихся на этом новом этапе формируются уже не навыки, а компетенции:

  • менеджерские (планирование, анализ, самоанализ);
  • презентационные;
  • коммуникативные;
  • отбор и работа с большими объёмами информации и т.д.

Эти уроки-проекты уже максимально приближают учащихся к проектной деятельности в осмысленном режиме. На этом этапе происходит овладение основными компетенциями на первоначальном уровне (это практически полный спектр компетенций, но ещё групповых, а не индивидуальных и на начальном базовом уровне).
3. Третий шаг начинающий проектант осуществляет в работе над пробным проектом на элективных курсах. Именно более свободные, не отягощённые классно-урочной системой, занятия элективных курсов позволяют вводить тренинги проектных компетенций и овладение ими на более поздних этапах их формирования.
1) При проведении элективных курсов учащиеся совершенствуются в подготовке сообщений и докладов, учатся использовать различные литературные источники.
2) Оттачивают информационно-коммуникационные навыки:

  • умение запросить информацию в Интернете;
  • навыки создания общего дизайна презентации;
  • умение выигрышно преподнести характер исследования, применяя преимущества компьютера (создавая видеоролики эксперимента, экскурсии, интервью и др.).

4. Уверенный последний шаг делает уже продвинутый исследователь, владеющий навыками работы в разных программах, которые он использует:

  • для статистической обработки результатов в экологических и биологических исследованиях – программу Excel;
  • для построения графиков и диаграмм – аналогичную программу;
  • для создания буклетов – Publisher
  • для работы с текстом – Word;
  • для создания мультимедийной презентации - Power Point.

Проектная деятельность позволяет реализовать индивидуальный подход в обучении путем постановки сложной исследовательской задачи, которая решается в сотрудничестве учащихся и учителей, а также формировать устойчивый интерес к обучению ввиду значимости результатов исследования. Проектная деятельность может быть самой разнообразной, главное, чтобы у каждого ученика была возможность самореализации. Также она основывается на самостоятельном мотивированном выборе проблемной ситуации, на творческой мыслительной и практической деятельности по разработке учебного проекта, состоящего из этапов: проектирование (постановка цели, анализ, синтез, оценка), его выполнение, обобщение, защита проекта, представление результатов, и направлена на развитие и творческую самореализацию личности учащегося.
Таким образом, компьютер представляет новые возможности для творческого развития детей, а особенно в проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет учитывать интересы и направленность учащихся при выборе содержательной области проектов, способствует развитию креативности, возможности раскрытия и реализации своей фантазии с помощью компьютерных технологий.

Прочитано 482 раз


Оставить комментарий

Убедитесь, что вы вводите (*) необходимую информацию, где нужно
HTML-коды запрещены

1 Комментарий

  • Комментировать Среда, 20 Апрель 2011 00:00 написал Беспалова Виктория Юрьевна

    Статья понравилась. Особенно: 1) что ребята работают и с печатными источниками, 2) затрагиваются вопросы здоровья в теме проектов(считаю курение - вреднейшей привычкой) 3) нет чрезмерности. 1-2 раза в год - оптимально.
    Но, как всегда вопросы:
    1) Детей в классе много. Как удается оказывать всем поддержку и коррекцию производить, как учитель умеет "не разорваться".
    2) как производится оценка, каковы критерии оценки и соответствие содержания результата работы поставленной цели?

    Пожаловаться

Последние статьи

Самые читаемые ДиСО

Самые рейтинговые ДиСО

Комментарии ДиСО-2018

top