г. Екатеринбург

дистанционно с 15 по 30 апреля 2019 года

 

Участие

  • пленарные заседания
  • участие в секции
  • мастер-классы
  • видеовыступление

Вход на сайт

Поиск




Побережнюк С.В. ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ РАБОТЕ НАД ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИМИ ПРОЕКТАМИ В СФЕРЕ ИКТ

Оцените материал
(0 голосов)

Проблема повышения качества образования в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды предъявляет высокие требования не только к высокой активности человека, но и его умениям, способности адекватного поведения в нестандартной ситуации.
Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования.
В нашей стране в рамках реализации президентской программы «Одаренные дети» была предпринята попытка научной разработки концепции одаренности на государственном уровне. Концепции, которая выражала бы теоретическую модель, которая вобрала бы в себя все лучшие достижений современной зарубежной и отечественной психологии.
По определению авторов концепции: «Одаренность – это системно развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов, в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми».
Одно из главных направлений работы с одаренными детьми это проектная деятельность. Поэтому проблема всестороннего сопровождения одарённых детей в работе над проектами встаёт наиболее остро, в т.ч. в плане грамотного сопровождения в сфере ИКТ.
Компьютерные технологии в настоящее время незаменимы во многих сферах нашей жизни и роль их со временем только возрастает. Специфика работы с одарёнными детьми в этой области следующая: дети массово получают задания в области ИКТ (это относится ко многим предметам школьного курса). Постепенно выделяется часть учащихся, которые проявляют интерес и способности к данному виду деятельности. Посещая занятия дополнительно, получая всё более усложнённые задания, они развивают свои способности. Факт усложнения обязателен в развитии. Немаловажную роль играет и то, что данная деятельность должна иметь практический результат – участие в конкурсах, олимпиадах, готовые работы должны использоваться в учебе и повседневной жизни. Именно по достигнутым результатам дети могут отследить свой рост.
Вместе с тем, об одаренности ребенка следует судить в единстве категорий «хочу» и «могу». Поэтому признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный характеризует способы его деятельности. Мотивационный – характеризует отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности.
В рамках конкретного учебного предмета лишь очень небольшой процент учащихся охватывает эти две категории вместе. В большинстве случаев, мы сталкиваемся с ними по отдельности – чаще всего, дети или могут, или хотят сделать что-либо интересное в плане работы над проектами. Здесь имеют место следующие особенности: для учащихся категории «хочу» необходима индивидуальная работа репродуктивного характера с различными программами, для категории «могу» имеют большую результативность работы, актуальные для них лично, либо опосредовано.
С точки зрения воспитания многие исследователи приняли точку зрения, согласно которой ключевой характеристикой потенциала личности следует считать не выдающийся интеллект или высокую креативность, как считалось ранее, а ее мотивацию. Так, например, известные отечественные психологи Р.М.Грановская и Ю.С.Крижанская пишут: «… люди, изначально менее способные, но целенаправленно решающие собственную, личностно-значимую задачу, оказываются, в конечном счете, более продуктивными, чем более одаренные, но менее заинтересованные». Одарённые дети редко бывают успешными в школьной практике. Как пример, можем привести Виталия М. Он работает с удовольствием несколько лет в сфере ИКТ. Его деятельность приносит реальные результаты в виде большого количества дипломов, призовых мест, его работы учителя используют на уроках. Но общая его успеваемость по предметам школьного курса очень низкая, с трудом выполняет образовательный стандарт. Обладая серьёзными проблемами с общением в социуме, он находит комфорт в микроколлективе кружка и работе за компьютером. Но, несмотря на это, подготавливая работы для учителей, он общается с людьми, но уже в другой обстановке. Также, созданную работу необходимо защищать практически во всех случаях. Так, ненавязчиво, происходит всестороннее развитие личности ребёнка.
Работа учителя с одаренными детьми – это сложный и никогда не прекращающийся процесс, в какой бы сфере обучения и воспитания он ни происходил и какой бы предмет ни затрагивал. Прежде всего, он требует от учителей и администрации хороших знаний в области психологии одаренных и их обучения, требует постоянного сотрудничества с психологами, другими учителями, родителями. Это очень сложный время-, энерго- и финансовозатратный процесс, но его результаты неоспоримы. К сожалению, большое количество детей охватить вниманием и стимулировать их способности школа не имеет возможности. Мы в рамках образовательного стандарта, а эти дети зачастую вне него. Готова ли страна к работе с одарёнными детьми?

Прочитано 447 раз


Оставить комментарий

Убедитесь, что вы вводите (*) необходимую информацию, где нужно
HTML-коды запрещены

2 комментарии

  • Комментировать Четверг, 20 Май 2010 00:00 написал Побережнюк С.В.

    По п1. Внимательно прочитайте про категории "могу" и "хочу". Речь не идет о всех людях в целом, не надо как раз, обобщать. Речь идет о том, что во-первых, каждый человек одарен, только в какой-либо, часто ограниченной, области. Во-вторых, одаренных людей в разных сферах очень и очень мало, золотые медали не показатель, если вы работаете в школе, то знаете, как они делаются. Да и что-то очень мало среди наших медалистов нобелевских лауреатов. Эйнштейн, так тот, вообще, кое-как школу закончил. Я пытаюсь проговорить: индивидуальный подход, а вы: медалисты, медалисты...По п2. По сравнению с брежневскими временами в настоящее время действительно возросла неопределенность, по этому поводу можно говорить много, ограничусь фразами корпорации интел, которые говорят о том, что "Сегодняшним школьникам предстоит: Работать по профессиям, которых пока нет; Использовать технологии, которые еще не созданы;
    Решать задачи, о которых мы можем лишь догадываться". Полная определенность, правда? По п3. Я говорю о научной концепции, а не о подсознательном, пусть и очень приятном, чувстве собственной исключительности. Действительно, та же кейс-технология была известна 100 лет назад, но использовалась на уровне шаманизма. Научность же определяется конкретными, легко измеряющимися критериями, когда можно проследить у каждого: до и после.

    Пожаловаться
  • Комментировать Пятница, 20 Май 2005 00:00 написал Беспалова Виктория Юрьевна

    Статья интересна, потому что, действительно, часто обучение ориентируется на детей средних способностей, а вот с одаренными порой бывает так, что учитель либо не умеет, либо не хочет работать, либо не получается (например, какие-то временные лимиты не позволяют). Мне импонирует позиция автора статьи, потому что сама люблю заниматься с одеренными, "поднимать" их до хороших результатов.
    1) Не согласна с позицией автора, что "одаренные дети редко бывают успешными в школьной практике. Меня это задевает лично. Могу привести много примеров, и своих лично, когда одаренные дети и школу с золотыми медалями заканчивали, и были разрядниками в спорте, и закончили художественные и музыкальные школы. И проблем в социуме у многих нет. Так что, автор, не обобщайте!!!
    2) ВЫ: "Неопределенность современной окружающей среды предъявляет высокие требования не только к высокой активности человека, но и его умениям, способности адекватного поведения в нестандартной ситуации". Неопределенность окружающей среды.. это что имеется в виду? наверно, социальной среды? или природной -ь в смысле техногенных катастроф?
    2) Вы: "В нашей стране в рамках реализации президентской программы «Одаренные дети» была предпринята попытка научной разработки концепции одаренности на государственном уровне". Не согласна. Я - одаренная ученица брежневской школы. Уже тогда на государственном уровне существовали и специализированные школы и классы, программы работы с детьми по предметным направлениям. А науная концепция одаренности разработана уже давно - лет 100 назад известными психологами.
    3)А вот по последнему абзацу хочу полность поддержать автора. Образовательный стандарт, считаю, опять же ориентирован на среднего ученика (разве нормально, что в 1 классе проходят счет только до 10!). Но мы, учителя, можем так организовать учебным процесс, чтобы выровнять этот крен в системе образования.

    Пожаловаться

Последние статьи

Самые читаемые ДиСО

Самые рейтинговые ДиСО

Комментарии ДиСО-2018

top