г. Екатеринбург

дистанционно с 7 мая по 23 мая 2018 года

 

Участие

  • пленарные заседания
  • участие в секции
  • мастер-классы
  • видеовыступление

Вход на сайт

Поиск




Соболева Элла Анатольевна УЧЕБНЫЕ ВИДЕОФИЛЬМЫ НА УРОКЕ КАК СРЕДСТВО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПЕРЕГРУЗКИ УЧАЩИХСЯ

Оцените материал
(0 голосов)

Целесообразность использования информационных технологий в учебном образовательном процессе определяется тем, что с их помощью наиболее эффективно реализуются такие дидактические принципы, как научность, наглядность, доступность, сознательность и активность обучаемых, индивидуальный подход к обучению. При использовании информационных технологий успешно сочетаются различные методы обучения, снижается риск образовательных перегрузок учащихся.

Проблемы образовательных перегрузок учащихся все чаще привлекают внимание педагогической и родительской общественности. Нежелание ходить в школу, отклоняющееся поведение, частые соматические заболевания, психологический дискомфорт, снижение успеваемости – все эти явления часто бывают следствием учебных перегрузок школьника. Конечно, здоровье учащегося определяется исходным состоянием его здоровья на старте школьного обучения, но не менее важна и правильная организация учебной деятельности, а именно: построение урока с учетом динамичности учащихся, их работоспособности; обеспечение достаточного уровня мотивации; благоприятный эмоциональный настрой учащихся; смена видов учебной деятельности; соблюдение гигиенических требований на уроке.

В школьном курсе химии многие понятия связаны с явлениями микромира, и возможность проведения химического эксперимента при изучении этих понятий отсутствует. При этом известно, что абстрактный материал всегда хуже поддается объяснению, пониманию и запоминанию. Так, например, традиционные дидактические средства (плакаты, рисунки, шаростержневые, масштабные и другие модели) не дают четкого представления о формах, способах перекрывания электронных облаков, распределении электронной плотности в пространстве, не позволяют показать явления образования химической связи в динамике.

С другой стороны, исходя из принципов развивающего обучения, всегда стремлюсь, чтобы основная нагрузка в процессе обучения приходилась не на память учеников, а на их мышление, чтобы основой была не воспроизводящая деятельность учащихся, чтобы существенную часть знаний ученики усваивали не в готовом виде (со слов учителя, учебника), а в процессе самостоятельного поиска информации и способов решения новых задач.

Решить все эти непростые задачи помогает использование на уроках авторских учебных видеофильмов по органической и неорганической химии: «Строение молекулы метана», «Углерод», «Кристаллические решетки», «Виды изомерии», «Аллотропия кислорода», «Строение молекулы этилена», «Бензол»,  «Карбоновые кислоты», «Природные источники углеводородов и способы их переработки» и др.

Такие уроки проводятся в четыре этапа:

1. Актуализация знаний и способов выполнения действий. Мотивация учащихся (ориентировочно-мотивационный этап).

2. Постановка цели и задач урока. Изучение нового материала с использованием учебного видеофильма, который заранее разбиваю на фрагменты (операционно-исполнительский этап).

3. Закрепление знаний и умений.

4. Проверка и оценка знаний и умений (рефлексивно-оценочный этап).

 Каждый фрагмент учебного видеофильма занимает строго определенное место в учебном занятии, лаконичен, легко вписывается в урок, подчиняясь замыслу учителя. Видеофрагменты дидактически обрабатываю уже на стадии написания сценария видеофильма, т.е. подбираю специальные задания, упражнения, которые не дают обучающимся возможности оставаться пассивными потребителями информации, заставляют их думать, рассуждать, искать ответы на поставленные вопросы. Учащиеся сами осознают проблему, формулируют ее и решают. Составляют схемы, заполняют таблицы, делают рисунки, работают в парах, группах, а учитель организует и контролирует деятельность учащихся.Важным средством активизации мышления на таких уроках является система вопросов, которые обдумываю заранее при подготовке к уроку. Это и вопросы, которые мобилизуют у обучающихся уже имеющиеся знания и помогают связать старый материал с новым. Это и вопросы, с помощью которых вводятся в употребление новые, формируемые на уроке понятия или выявляется усвоение новых знаний. Но главное – это вопросы, требующие рассуждения, обсуждения фактов и оценки. То есть, основная нагрузка в процессе обучения в данном случае приходится не на память учеников, а на их мышление.

Учебные видеофильмы позволяют учащимся ближе всего подойти к непосредственному восприятию действительности, выступают как стимуляторы, побуждающие к познанию, развитию интереса, воображения, создающие эмоциональную сферу обучения. При этом обучение проводится с соблюдением всех санитарных норм использования компьютерной и видеотехники. Проведенные в итоге проверочные работы показали более высокую усвояемость знаний по сравнению с результатами контрольного класса, в котором применялись традиционные технологии обучения. Коэффициент обученности по изученным темам в экспериментальном классе превысил коэффициент обученности в контрольном классе на 17 %.

Педагогический опыт показывает, что многосенсорное представление информации воздействует на большую часть учеников и позволяет им получать информацию, выбрав свой с учетом индивидуальных особенностей личности входной канал (зрение, слух, осязание), а использование на уроке разнообразных видов деятельности способствует развитию памяти, логического мышления, создает ситуацию успеха для каждого обучающегося, помогает учащемуся в максимальной степени реализовать свой внутренний потенциал.

Таким образом, использование учебных видеофильмов на уроке позволяет вести обучение на оптимальном уровне трудности, создает у учащихся положительную мотивацию и эмоционально благоприятную атмосферу на уроке, является средством предупреждения образовательной перегрузки школьников.

Прочитано 456 раз


Оставить комментарий

Убедитесь, что вы вводите (*) необходимую информацию, где нужно
HTML-коды запрещены

1 Комментарий

  • Комментировать Вторник, 20 Апрель 2021 00:00 написал Беспалова Виктория Юрьевна

    Да, действительно, как-то так получается, что во многих, особенно не областных школах, химические опыты "проводятся на бумаге", что резко снижает интерес к предмету. Но у меня вопрос к автору статьи. Сколько стоит 1 фильм, кто его оплатил вашей школе и кто автор фильмов.

    Пожаловаться

Последние статьи

Самые читаемые ДиСО

Самые рейтинговые ДиСО

Комментарии ДиСО-2018

top