г. Екатеринбург

заочно с 20 апреля по 11 мая 2017 года
очно 17 мая 2017 года

 

Участие

  • пленарные заседания
  • участие в секции
  • работы на конкурс
  • публикация тезисов
  • авторские разработки
  • презентации
  • круглые столы
  • мастер-классы
  • видеоконференции

Вход на сайт

Поиск




Янишин Ольга Каролевна МЕДИАДИДАКТИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ОСВОЕНИИ ЭТИКИ ДЕЛОВОГО ОБЩЕНИЯ

Оцените материал
(0 голосов)

Благодаря современным цифровым СМИ сегодня человек часто отделён от информационных массивов всего лишь одним нажатием кнопки на компьютере. Современные масс-медиа не только являются продуктом общественной деятельности, но и сами конструируют её, передавая посредством отдельных медиатекстов (часто имплицитно) определённые коммерческие, идеологические, политические, этические или эстетические ценности и коды. Однако степень и характер влияния медиаинформации, уровень интеллектуального и эмоционального удовлетворения реципиента, зависят, главным образом, от того, насколько полно человек может декодировать медиатексты, критически проанализировать и оценить полученную информацию.
Способность адекватно понимать и эффективно использовать медиаматериал не является врождённой и может формироваться в процессе целенаправленного медиаобразования, результатом которого должна стать медиаграммотность обучаемого. Хотя ученые несколько расходятся во мнениях касательно того, что именно считать «медиаграмотностью», большинство из них соглашаются, что под медиаграмотностью следует понимать общую состоятельность индивида получить, проанализировать и оценить мессидж в печатных или электронных средствах массовой информации и коммуникации (по-другому масс-медиа), а также создать собственные медиатексты и передать их посредством наиболее адекватных медиаканалов.
Осознание того, как создаётся медиатекст, какие «подводные рифы» скрываются за глянцевым ликом конкретного медиапослания, содействует пониманию механизма эффективной коммуникации. Однако формирование медиаграмотности является длительным процессом, эффективность которого зависит от многих факторов: выбора определённого вида медиа для достижения конкретной цели, отбор адекватной медиаобразовательной технологии,  когнитивных способностей и умений обучаемого. Недостаточная степень формирования познавательных структур накладывает определённые ограничения на понимание более сложных коммуникативных приёмов, используемых в СМИ. По мнению некоторых учёных, аудиовизуальные виды СМИ (кинофильмы, видеофильмы, телевиденье), которые иллюстрируют абстрактные понятия при помощи конкретных образов, способствуют построению определённых ментальных моделей и развитию познавательной макроструктуры и, таким образом, обладают определёнными преимуществами при работе с учащимися, имеющими более низкий уровень навыков, способностей или меньший объём предварительных знаний. Таким образом, аудиовизуальные СМИ являются ценным цифровым образовательным и воспитательным ресурсом (ЦОР).
Однако для эффективного применения образовательных медиатехнологий педагогическим работникам необходимо получить специальную подготовку, которая предоставляется не всеми педагогическими вузами. В данном аспекте своё веское слово должна сказать система повышения квалификации педагогических кадров, потенциал которой на сегодняшний день воспользуется недостаточно. Благодаря широким возможностям интеграции медиаобразования практически во все учебные курсы представляется возможным ввести отдельные медиатехнологии (прессодидактику, видеодидактику, Интернет-дидактику и др.) в как можно большее количество курсов, преподаваемых во время повышения квалификации педагогических кадров.
Предлагаем методику применения медиатехнологий для формирования этических основ делового общения в педагогической среде.
Этика делового общения должна стать основой для общения и принятия решений в учреждениях образования. Ее углублённое изучение в системе повышения квалификации педагогических кадров сможет более полно обеспечить непрерывное образование педагогов и руководителей образования, если будет проводиться с использованием современных медиаобразовательных технологий.
Общение является составной часть всех педагогических процессов. Педагогическое общение, как особый вид отношений, находилось в центре внимания советской и постсоветской педагогики. Однако зачастую оно сужалось до процессов общения между педагогом и учащимися, тогда как другие векторы общения (например, общение между руководителями различных рангов в системе образования, между руководителем и подчиненными ему педагогами, между коллегами-педагогами и т.п.) не стали предметом специальных научных исследований. С 80-х годов прошлого века общество начало требовать от руководителя соблюдения определённых этических норм и правил делового этикета при общении и принятии решений. Сегодня деловая этика – это 1) сфера науки, изучающая этические и психологические проблемы деловых отношений; 2) учебная дисциплина, способствующая формированию профессионализма, лидерских качеств, высокого уровня ответственности за принимаемые решения; 3) собрание определённых норм профессиональной этики.
В курсе «Этики и психологии делового общения» для выполнения разных типов заданий (задания методического характера, оценочные задания, аналитические задания, деловые игры) предлагается использовать прессодидактику и кинодидактику как частные виды медиатехнологий. Предлагаем несколько способов использования прессодидактики для практического формирования основ делового общения в педагогической среде.
Прессодидактика – вид медиадидактики, основанный на работе с печатными периодическими изданиями (А. Онкович). Пресодидактика эффективна для углублённого анализа новейших научных статей по тематике курса (взаимосвязь между педагогикой, этикой и новейшими коммуникационными технологиями; деловая этика как основание эффективного общения в учебных заведениях/системе управления образованием; деловая этика в системе педагогической морали; этические проблемы профессиональной деятельности педагога в национальном и межкультурном измерениях; мировой опыт соблюдения этических норм; этического кодекса). Обучающимся предлагают воспользоваться Интернет-ресурсами для поиска новейших научных исследований и оформить результаты их аналитической обработки в форме дайджеста для информационного бюллетеня учреждения повышения квалификации педагогических кадров.
Периодические издания предлагают богатый фактический материал, касающийся этических проблем общения в учебных заведениях. Для определения причин возникновения этических и психологических конфликтов; изыскания этических способов их разрешения и минимизации негативных последствий; отбора морально-психологических аспектов принятия решений рекомендуем отбирать статьи, описывающие конфликтные ситуации, при разрешении которых возникают этические дилеммы. Для критического анализа сообщений учащимся предлагают использовать журналистский подход и представить результаты анализа в виде письменного структурированного отчёта и устной мультимедийной презентации. Оба должны содержать следующие разделы: краткое изложение содержания статьи; суть конфликтной этической ситуации; определение всех действующих и заинтересованных лиц, их поступков и сопутствующих обстоятельств; анализ сложившейся ситуации сквозь призму нескольких этических теорий (например, «золотого правила»); предложение альтернативных решений; оценка положительных и отрицательных сторон каждого из них; выбор и обоснование приоритетного решения. Такая же схема предлагается для анализа видеоновостей и кинофильмов. При изучении психологических основ общения целесообразно обратить внимание на проявления невербального общения персонажей, использование НЛП, корпоративные подходы к организации общения, соблюдению этических норм и требований дресс-кода, обязательно иллюстрируя свои наблюдения при помощи «нарезки кадров» из фильма Участники творческих групп снимают на видеоплёнку фрагменты деловой игры, в которой по аналогии с известными шоу (например, «Все свои», «Очная ставка») проводят обсуждение наиболее острых из отобранных ситуаций.
Подборку дайджестов, мультимедийных презентаций и видеозаписей «аматорских шоу» рекомендуем разместить на специальной закладке интернет-сайта учреждения и провести конкурс на лучшую работу.
Для выполнения заданий необходимо проводить целенаправленный Интернет-поиск медиатекстов, использовать программное обеспечение, создавать мультимедийные презентации при помощи графического пакета PowerPoint; загружать видеосюжеты из сервисов типа YouTube, вычленять эпизоды из фильмов при помощи Moviemaker, создавать и размещать в СМК собственные медиатексты. Медиаобразовательные технологии повышают эффективность непрерывного образования педагогов. Благодаря вовлечению в медиаобразовательный процесс, повышается уровень медиаграмотности педагогических работников, углубляется их медиакомпетентность как составная часть информационной компетентности педагогов.

Прочитано 391 раз


Оставить комментарий

Убедитесь, что вы вводите (*) необходимую информацию, где нужно
HTML-коды запрещены

1 Комментарий

  • Комментировать Воскресенье, 20 Май 2007 00:00 написал Волкова Ирина Александровна

    Ольга Каролевна, как, на Ваш взгляд, обучение медиаграмотности педагогов повлияет на обучение школьников?

    Пожаловаться
top