г. Екатеринбург

дистанционно с 7 мая по 23 мая 2018 года

 

Участие

  • пленарные заседания
  • участие в секции
  • мастер-классы
  • видеовыступление

Вход на сайт

Поиск




Пилосов Петр Анатольевич ОРГАНИЗАЦИЯ ЭФФЕКТИВНОГО УРОКА ИНФОРМАТИКИ: ТЕХНОЛОГИЧНЫЕ РЕШЕНИЯ

Оцените материал
(0 голосов)

Информатика – быстроразвивающаяся наука, и хотя её теоретические основы не стоит упускать из виду, реалии современной школы таковы, что на первое место выходит прикладные аспекты. Достаточно беглого взгляда на тесты ГИА и ЕГЭ, чтобы увидеть суть заданий – либо грамотно преобразовать информацию (часто следуя логике компьютера), либо составить алгоритм решения математической или логической задачи, в любом случае ориентированной на конечный результат.
Эту, очевидно сильную сторону информатики как школьной дисциплины предпочитают не замечать ни авторы ряда учебников, ни многие педагоги, отводящие лекциям и фронтальным занятиям неоправданно большое урочное время. Существует и другая крайность – ориентация исключительно на безликие практикумы, которые на каком-то этапе становятся малополезными и дающими смутное представление о картине в целом.
Между тем, при хорошей организации работы, в арсенале преподавателя есть немало решений, как методологических, так и элементарно технических. Начиная с мелочей: есть необходимость объяснить тот или иной принцип досконально – стоит использовать систему удалённого доступа к компьютерам обучающихся (программу типа Radmin, а даже её платные аналоги стоят очень дёшево). Простейшее решение, которое уже по наблюдению концентрирует внимание и поднимает качество усвоения материала на 20-40%.  Дальше – больше. Нетрудно заметить, что в большинстве ученики отягощены тетрадями и конспектами, которых итак на уроках немало, и не то чтобы они бесполезны, просто большую часть «тетрадного функционала» способны взять на себя электронные папки и электронные документы, притом с более ёмким содержанием. Сама по себе информация (и учитель как информатор) с появлением Интернета теряет высокий процент своей актуальности – куда важней её преобразовать, перевести на язык компьютера или представить в различных кодировках, сопоставить и задать актуальное наполнение. Даже элементарный поиск определений в какой либо электронной базе зачастую полезней их готовой подачи. 
Эффективным решением для учителя информатики видится сетевой проблемный урок, в рамках которого, как показывает практика, можно работать 70%-80% учебного времени. Остальные 20-30% отводить под дистанционные лекции, презентации и тестирующие занятия.
Урок организуется по принципу «проблемной лестницы», впервые упомянутой как термин И. Махмутовым. На первом этапе завешивается проблема и даётся пример (концепт для анализа), указывающий на средства её решения (оценка). После чего учащиеся преобразуют задания (синтез), выполняя прикладную часть, и представляют работу на обсуждение (обратная связь). На выходе имеем всегда небольшой готовый продукт, который по кирпичикам складывает представление учащегося об информатике как прикладной науке в целом.
Здесь следует добавить конкретики. Применительно к выбранной теме урока проблему можно формулировать ярко, интерактивно, с помощью той же дистанционной презентации или конструктора Smart-доски. Затем в сети (локально или в Интернете) размещаются нужные ключи и примеры, которые учащемуся предстоит усвоить, преобразовать и применить. Технически лучший вариант – комбинировать в заданиях различные кодировки (текст, графика, таблица, схема) и программы (Office, графические редакторы, языки программирования и т.д.). Но все эти техники и среды – лишь инструмент, объединяющее начало должно быть  идейным, пусть даже внепредметным. К примеру с учащимися 7-го класса вместо хаотичного набора задач по моделированию можно сделать одну, но большую виртуальную модель фирмы. Внутренние связи в ней регламентируются возможностями используемых компьютерных программ и ссылками между ними. В итоге школьник не «изучает Excel» и даже не «строит диаграмму», а моделирует реальную ситуацию,  в которой ему, возможно, когда-то придётся оказаться.
В качестве обратной связи с учителем, который более выступает руководителем и помощником, чем информатором, можно использовать классические формы, такие как обсуждение полученных результатов, опрос или  тестирование. В том и другом случае техника, при желании, также сможет прийти на помощь. Это и социальные сервисы, реализующие диалоговые среды (Google, Skype), и становящиеся всё более доступными тестовые конструкторы (MyTestX, Поzнание), и та же программа Radmin, помогающая организовать парную и групповую работу. Имея на руках вооружённые технически все этапы проблемного урока, учитель избавляется от привычной рутины. Освобождается драгоценное время на самоподготовку, построение индивидуальных траекторий; успешней отслеживаются и многие воспитательные моменты. 
Поиск эффективных методов и форм урока – процесс непрерывный, зависящий от характера и индивидуального стиля преподавателя, но безусловно необходимый для его профессионального роста. Как информатика – самая динамичная школьная дисциплина, так и учитель должен быть в авангарде развития образовательной среды в современной школе.

Прочитано 666 раз


Оставить комментарий

Убедитесь, что вы вводите (*) необходимую информацию, где нужно
HTML-коды запрещены

4 комментарии

  • Комментировать Пятница, 20 Апрель 2029 00:00 написал Пилосов Петр Анатольевич

    Большое спасибо, что высказали заинтересованное мнение. Коротко отвечу по пунктам

    "Но в массовой школе стратегия неверна в корне. В 7 классе проблемный урок?"

    Работаю в массовой школе. 7-е классы далеко не "отборны". В чём сложность организации проблемной деятельности? Как раз для слабого ребёнка постановка проблемы и ориентация на реальную ситуацию (процесс) вносит большую ясность в понимание, и он вполне может (на своём уровне) предложить алгоритм/решение средствами ИКТ. Фронтальный урок малоэффективен и для отстающих, и для "отборных", т.к. все индивидуальные траектории нивелируются. И зачем работать учителю информатором, если у него в помощниках сеть и персональный компьютер?

    "И почему это Вы говорите о "хаотичном наборе задач"?"

    Применительно к данному курсу, это не только моё мнение. Вся дидактика в 7-ом классе (по программе Босовой) полгода крутится вокруг одних и тех же понятий, перегруженных терминами, с плохим синтезом разных техник. Как раз большой проект на 7-8 занятий, объединённый единой проблемной задачей, на порядок эффективней формирует навыки учащихся, а главное - понимание, зачем они нужны.

    "Автор не описал содержание урока, дидактическую составляющую"

    Не согласен. Краткую схему я привёл (5 абзац). Но Вы абсолютно правы, нужно больше конкретики, которую в рамках 2-х страничных тезисов не вместить. Что собственно и планируется сделать на выступлении - показать готовые работы учащихся (как раз 7-го класса) как пример эффективности предложенной методики.

    Пожаловаться
  • Комментировать Четверг, 20 Апрель 2028 00:00 написал Беспалова Виктория Юрьевна

    Предложенное автором статьи великолепно может быть использовано на уроках в сильных отборных классах. Но в массовой школе стратегия неверна в корне. В 7 классе проблемный урок? И почему это Вы говорите о "хаотичном наборе задач"? К чему эти обобщения. После прочтения статьи создается впечатление некой идеализации и фантазийности, которая не применима в массовом порядке. Автор не описал содержание урока, дидактическую составляющую, потому, возможно, и создалось такое негативное отношение. Хотя, возможно, автор не смог донести до нас то, что на самом деле внедряет, и на деле это выглядит не так утопично.

    Пожаловаться
  • Комментировать Понедельник, 20 Май 2002 00:00 написал Беспалова Виктория Юрьевна

    Буду с интересом ждать личного выступления и Петра Анатольевича с "конкретикой" и Александры Михайловны. Петр Анатольевич, думаю, всем именно будет интересно, подробная технология на конкретном реальном примере. Как начинается урок, что Вы предлагаете, как все происходит далее. Сама я работаю только в старших классах, лично знаю Босову, и после знакомства с УМКнекоторых авторов, ее УМК мне показался весьма качественным. Интересно альтернативные вещи.

    Пожаловаться
  • Комментировать Воскресенье, 20 Май 2001 00:00 написал Пуляевская Александра Михайловна

    Петр Анатольевич! Абсолютно с Вами согласна. Для того чтобы привлечь внимание даже самого слабого ученика, необходимо решение жизненных ситуаций. Тогда и жизненный опыт, и смекалка и др. качества учащегося помогут ему справиться не только с конкретной задачей, а комплексом проблем в подобной ситуации. Абстрактные задачи хороши для гимнастики ума, но отдельных ребят.

    Пожаловаться

Последние статьи

Самые читаемые ДиСО

Самые рейтинговые ДиСО

Комментарии ДиСО-2018

top