Информатика – быстроразвивающаяся наука, и хотя её теоретические основы не стоит упускать из виду, реалии современной школы таковы, что на первое место выходит прикладные аспекты. Достаточно беглого взгляда на тесты ГИА и ЕГЭ, чтобы увидеть суть заданий – либо грамотно преобразовать информацию (часто следуя логике компьютера), либо составить алгоритм решения математической или логической задачи, в любом случае ориентированной на конечный результат.
Эту, очевидно сильную сторону информатики как школьной дисциплины предпочитают не замечать ни авторы ряда учебников, ни многие педагоги, отводящие лекциям и фронтальным занятиям неоправданно большое урочное время. Существует и другая крайность – ориентация исключительно на безликие практикумы, которые на каком-то этапе становятся малополезными и дающими смутное представление о картине в целом.
Между тем, при хорошей организации работы, в арсенале преподавателя есть немало решений, как методологических, так и элементарно технических. Начиная с мелочей: есть необходимость объяснить тот или иной принцип досконально – стоит использовать систему удалённого доступа к компьютерам обучающихся (программу типа Radmin, а даже её платные аналоги стоят очень дёшево). Простейшее решение, которое уже по наблюдению концентрирует внимание и поднимает качество усвоения материала на 20-40%.  Дальше – больше. Нетрудно заметить, что в большинстве ученики отягощены тетрадями и конспектами, которых итак на уроках немало, и не то чтобы они бесполезны, просто большую часть «тетрадного функционала» способны взять на себя электронные папки и электронные документы, притом с более ёмким содержанием. Сама по себе информация (и учитель как информатор) с появлением Интернета теряет высокий процент своей актуальности – куда важней её преобразовать, перевести на язык компьютера или представить в различных кодировках, сопоставить и задать актуальное наполнение. Даже элементарный поиск определений в какой либо электронной базе зачастую полезней их готовой подачи. 
Эффективным решением для учителя информатики видится сетевой проблемный урок, в рамках которого, как показывает практика, можно работать 70%-80% учебного времени. Остальные 20-30% отводить под дистанционные лекции, презентации и тестирующие занятия.
Урок организуется по принципу «проблемной лестницы», впервые упомянутой как термин И. Махмутовым. На первом этапе завешивается проблема и даётся пример (концепт для анализа), указывающий на средства её решения (оценка). После чего учащиеся преобразуют задания (синтез), выполняя прикладную часть, и представляют работу на обсуждение (обратная связь). На выходе имеем всегда небольшой готовый продукт, который по кирпичикам складывает представление учащегося об информатике как прикладной науке в целом.
Здесь следует добавить конкретики. Применительно к выбранной теме урока проблему можно формулировать ярко, интерактивно, с помощью той же дистанционной презентации или конструктора Smart-доски. Затем в сети (локально или в Интернете) размещаются нужные ключи и примеры, которые учащемуся предстоит усвоить, преобразовать и применить. Технически лучший вариант – комбинировать в заданиях различные кодировки (текст, графика, таблица, схема) и программы (Office, графические редакторы, языки программирования и т.д.). Но все эти техники и среды – лишь инструмент, объединяющее начало должно быть  идейным, пусть даже внепредметным. К примеру с учащимися 7-го класса вместо хаотичного набора задач по моделированию можно сделать одну, но большую виртуальную модель фирмы. Внутренние связи в ней регламентируются возможностями используемых компьютерных программ и ссылками между ними. В итоге школьник не «изучает Excel» и даже не «строит диаграмму», а моделирует реальную ситуацию,  в которой ему, возможно, когда-то придётся оказаться.
В качестве обратной связи с учителем, который более выступает руководителем и помощником, чем информатором, можно использовать классические формы, такие как обсуждение полученных результатов, опрос или  тестирование. В том и другом случае техника, при желании, также сможет прийти на помощь. Это и социальные сервисы, реализующие диалоговые среды (Google, Skype), и становящиеся всё более доступными тестовые конструкторы (MyTestX, Поzнание), и та же программа Radmin, помогающая организовать парную и групповую работу. Имея на руках вооружённые технически все этапы проблемного урока, учитель избавляется от привычной рутины. Освобождается драгоценное время на самоподготовку, построение индивидуальных траекторий; успешней отслеживаются и многие воспитательные моменты. 
Поиск эффективных методов и форм урока – процесс непрерывный, зависящий от характера и индивидуального стиля преподавателя, но безусловно необходимый для его профессионального роста. Как информатика – самая динамичная школьная дисциплина, так и учитель должен быть в авангарде развития образовательной среды в современной школе.