Информатика – быстроразвивающаяся наука, и хотя её теоретические основы не стоит упускать из виду, реалии современной школы таковы, что на первое место выходит прикладные аспекты. Достаточно беглого взгляда на тесты ГИА и ЕГЭ, чтобы увидеть суть заданий – либо грамотно преобразовать информацию (часто следуя логике компьютера), либо составить алгоритм решения математической или логической задачи, в любом случае ориентированной на конечный результат.
Эту, очевидно сильную сторону информатики как школьной дисциплины предпочитают не замечать ни авторы ряда учебников, ни многие педагоги, отводящие лекциям и фронтальным занятиям неоправданно большое урочное время. Существует и другая крайность – ориентация исключительно на безликие практикумы, которые на каком-то этапе становятся малополезными и дающими смутное представление о картине в целом.
Между тем, при хорошей организации работы, в арсенале преподавателя есть немало решений, как методологических, так и элементарно технических. Начиная с мелочей: есть необходимость объяснить тот или иной принцип досконально – стоит использовать систему удалённого доступа к компьютерам обучающихся (программу типа Radmin, а даже её платные аналоги стоят очень дёшево). Простейшее решение, которое уже по наблюдению концентрирует внимание и поднимает качество усвоения материала на 20-40%. Дальше – больше. Нетрудно заметить, что в большинстве ученики отягощены тетрадями и конспектами, которых итак на уроках немало, и не то чтобы они бесполезны, просто большую часть «тетрадного функционала» способны взять на себя электронные папки и электронные документы, притом с более ёмким содержанием. Сама по себе информация (и учитель как информатор) с появлением Интернета теряет высокий процент своей актуальности – куда важней её преобразовать, перевести на язык компьютера или представить в различных кодировках, сопоставить и задать актуальное наполнение. Даже элементарный поиск определений в какой либо электронной базе зачастую полезней их готовой подачи.
Эффективным решением для учителя информатики видится сетевой проблемный урок, в рамках которого, как показывает практика, можно работать 70%-80% учебного времени. Остальные 20-30% отводить под дистанционные лекции, презентации и тестирующие занятия.
Урок организуется по принципу «проблемной лестницы», впервые упомянутой как термин И. Махмутовым. На первом этапе завешивается проблема и даётся пример (концепт для анализа), указывающий на средства её решения (оценка). После чего учащиеся преобразуют задания (синтез), выполняя прикладную часть, и представляют работу на обсуждение (обратная связь). На выходе имеем всегда небольшой готовый продукт, который по кирпичикам складывает представление учащегося об информатике как прикладной науке в целом.
Здесь следует добавить конкретики. Применительно к выбранной теме урока проблему можно формулировать ярко, интерактивно, с помощью той же дистанционной презентации или конструктора Smart-доски. Затем в сети (локально или в Интернете) размещаются нужные ключи и примеры, которые учащемуся предстоит усвоить, преобразовать и применить. Технически лучший вариант – комбинировать в заданиях различные кодировки (текст, графика, таблица, схема) и программы (Office, графические редакторы, языки программирования и т.д.). Но все эти техники и среды – лишь инструмент, объединяющее начало должно быть идейным, пусть даже внепредметным. К примеру с учащимися 7-го класса вместо хаотичного набора задач по моделированию можно сделать одну, но большую виртуальную модель фирмы. Внутренние связи в ней регламентируются возможностями используемых компьютерных программ и ссылками между ними. В итоге школьник не «изучает Excel» и даже не «строит диаграмму», а моделирует реальную ситуацию, в которой ему, возможно, когда-то придётся оказаться.
В качестве обратной связи с учителем, который более выступает руководителем и помощником, чем информатором, можно использовать классические формы, такие как обсуждение полученных результатов, опрос или тестирование. В том и другом случае техника, при желании, также сможет прийти на помощь. Это и социальные сервисы, реализующие диалоговые среды (Google, Skype), и становящиеся всё более доступными тестовые конструкторы (MyTestX, Поzнание), и та же программа Radmin, помогающая организовать парную и групповую работу. Имея на руках вооружённые технически все этапы проблемного урока, учитель избавляется от привычной рутины. Освобождается драгоценное время на самоподготовку, построение индивидуальных траекторий; успешней отслеживаются и многие воспитательные моменты.
Поиск эффективных методов и форм урока – процесс непрерывный, зависящий от характера и индивидуального стиля преподавателя, но безусловно необходимый для его профессионального роста. Как информатика – самая динамичная школьная дисциплина, так и учитель должен быть в авангарде развития образовательной среды в современной школе.
Цифровая школа
Научно-практическая конференция
Секции
Участие
- пленарные заседания
- участие в секции
- мастер-классы
- видеовыступление
Вход на сайт
Поиск
Пилосов Петр Анатольевич ОРГАНИЗАЦИЯ ЭФФЕКТИВНОГО УРОКА ИНФОРМАТИКИ: ТЕХНОЛОГИЧНЫЕ РЕШЕНИЯ
Последнее от Организатор ИРО
- Панова И.В АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
- Побережнюк С.В., Косарева А.С. РАЗВИТИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ ПРИ РАБОТЕ С МОДЕЛЬЮ ГОРОДА
- Побережнюк С.В., Францести И.В. МЕТОД НАБЛЮДЕНИЯ С УЧЕТОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ СРЕДСТВ ИТ
- Балтабаев И.М. ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ
- Паняева Н.В. РАЗВИТИЕ ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА И РОБОТОТЕХНИКИ В ЦИФРОВОМ ПРОСТРАНСТВЕ ДОУ: ВОЗМОЖНОСТИ, РЕЗУЛЬТАТ, ПЕРСПЕКТИВЫ.
Оставить комментарий
Убедитесь, что вы вводите (*) необходимую информацию, где нужно
HTML-коды запрещены
6 комментарии
-
Комментировать
Пятница, 20 Апрель 2029 00:00
написал Пилосов Петр Анатольевич
Большое спасибо, что высказали заинтересованное мнение. Коротко отвечу по пунктам
"Но в массовой школе стратегия неверна в корне. В 7 классе проблемный урок?"
Работаю в массовой школе. 7-е классы далеко не "отборны". В чём сложность организации проблемной деятельности? Как раз для слабого ребёнка постановка проблемы и ориентация на реальную ситуацию (процесс) вносит большую ясность в понимание, и он вполне может (на своём уровне) предложить алгоритм/решение средствами ИКТ. Фронтальный урок малоэффективен и для отстающих, и для "отборных", т.к. все индивидуальные траектории нивелируются. И зачем работать учителю информатором, если у него в помощниках сеть и персональный компьютер?
"И почему это Вы говорите о "хаотичном наборе задач"?"
Применительно к данному курсу, это не только моё мнение. Вся дидактика в 7-ом классе (по программе Босовой) полгода крутится вокруг одних и тех же понятий, перегруженных терминами, с плохим синтезом разных техник. Как раз большой проект на 7-8 занятий, объединённый единой проблемной задачей, на порядок эффективней формирует навыки учащихся, а главное - понимание, зачем они нужны.
"Автор не описал содержание урока, дидактическую составляющую"
Не согласен. Краткую схему я привёл (5 абзац). Но Вы абсолютно правы, нужно больше конкретики, которую в рамках 2-х страничных тезисов не вместить. Что собственно и планируется сделать на выступлении - показать готовые работы учащихся (как раз 7-го класса) как пример эффективности предложенной методики. -
Комментировать
Четверг, 20 Апрель 2028 00:00
написал Беспалова Виктория Юрьевна
Предложенное автором статьи великолепно может быть использовано на уроках в сильных отборных классах. Но в массовой школе стратегия неверна в корне. В 7 классе проблемный урок? И почему это Вы говорите о "хаотичном наборе задач"? К чему эти обобщения. После прочтения статьи создается впечатление некой идеализации и фантазийности, которая не применима в массовом порядке. Автор не описал содержание урока, дидактическую составляющую, потому, возможно, и создалось такое негативное отношение. Хотя, возможно, автор не смог донести до нас то, что на самом деле внедряет, и на деле это выглядит не так утопично.
-
Комментировать
Понедельник, 21 Декабрь 2020 09:31
написал ?h=eadfedb477a7aa970ed468b6dfb8a8d0
?h=eadfedb477a7aa970ed468b6dfb8a8d0&
-
Комментировать
Пятница, 18 Декабрь 2020 14:13
написал ?h=eadfedb477a7aa970ed468b6dfb8a8d0
?h=eadfedb477a7aa970ed468b6dfb8a8d0&
-
Комментировать
Понедельник, 20 Май 2002 00:00
написал Беспалова Виктория Юрьевна
Буду с интересом ждать личного выступления и Петра Анатольевича с "конкретикой" и Александры Михайловны. Петр Анатольевич, думаю, всем именно будет интересно, подробная технология на конкретном реальном примере. Как начинается урок, что Вы предлагаете, как все происходит далее. Сама я работаю только в старших классах, лично знаю Босову, и после знакомства с УМКнекоторых авторов, ее УМК мне показался весьма качественным. Интересно альтернативные вещи.
-
Комментировать
Воскресенье, 20 Май 2001 00:00
написал Пуляевская Александра Михайловна
Петр Анатольевич! Абсолютно с Вами согласна. Для того чтобы привлечь внимание даже самого слабого ученика, необходимо решение жизненных ситуаций. Тогда и жизненный опыт, и смекалка и др. качества учащегося помогут ему справиться не только с конкретной задачей, а комплексом проблем в подобной ситуации. Абстрактные задачи хороши для гимнастики ума, но отдельных ребят.
Последние статьи
- Вторых О.В. ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СРЕДСТВАМИ ОЧНО-ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
- МОЛОДНЯКОВА А.В. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СИСТЕМЫ ПЕРЦЕПТИВНЫХ ДЕЙСТВИЙ И СИСТЕМЫ ЭТАЛОНОВ ПРИЗНАКОВ ПРЕДМЕТОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТРЕХМЕРНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В LIGROGAME
- Серебрякова А.В. ВНЕДРЕНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ЭЛЕМЕНТОВ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ
- Матвеева И. А., Бредгауэр В. А. ВЕБИНАР КАК ИНСТРУМЕНТ КОРПОРАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ПЕДАГОГОВ
- Русаков Ю.А. ОЦЕНКА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ СОВРЕМЕННОЙ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
- Гвоздикова Е.И. ОРГАНИЗАЦИЯ ДИСТАНЦИОННОГО И СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ НА ПОРТАЛЕ «ДОМ 365»
- Лебедева Е.М. Попова Л.В. ОБУЧЕНИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
- Побережнюк С.В., Побережнюк Е.В. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЛАТФОРМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ELIADEMY НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
- Барбарина О.А. ДИСТАНЦИОННЫЕ ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ С СЕМЬЕЙ
- Арцыбашев И. А. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВОЙ ЛАБОРАТОРИИ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ ПО ФИЗИКЕ
Самые читаемые ДиСО
- МОЛОДНЯКОВА А.В. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СИСТЕМЫ ПЕРЦЕПТИВНЫХ ДЕЙСТВИЙ И СИСТЕМЫ ЭТАЛОНОВ ПРИЗНАКОВ ПРЕДМЕТОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТРЕХМЕРНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В LIGROGAME
- Вдовина Е.Н. ИНКЛЮЗИВНАЯ СРЕДА КОЛЛЕДЖА НА ПРИМЕРЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СИСТЕМЫ MOODLE
- Сидорова Т.В. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ON-LINE СЕРВИСА LEARNING APPS.ORG В РАБОТЕ МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
- Котельникова Н.Н. ИНТЕРАКТИВНЫЕ РАБОЧИЕ ЛИСТЫ КАК НОВЫЙ СПОСОБ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ (НА ПРИМЕРЕ ПОИСКА ВЕСЕННЕГО ПРОБУЖДЕНИЯ ПРИРОДЫ)
- Барбарина О.А. ДИСТАНЦИОННЫЕ ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ С СЕМЬЕЙ
- Русаков Ю.А. ОЦЕНКА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ СОВРЕМЕННОЙ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
- Матвеева И. А., Бредгауэр В. А. ВЕБИНАР КАК ИНСТРУМЕНТ КОРПОРАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ПЕДАГОГОВ
- Побережнюк С.В., Побережнюк Е.В. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЛАТФОРМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ELIADEMY НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
- Кийко В.В. ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС СПО ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 09.02.02
- Кудашева И.В. ОБЛАЧНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ - ОСНОВА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ В КОНТЕКСТЕ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ
Самые рейтинговые ДиСО
- МОЛОДНЯКОВА А.В. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СИСТЕМЫ ПЕРЦЕПТИВНЫХ ДЕЙСТВИЙ И СИСТЕМЫ ЭТАЛОНОВ ПРИЗНАКОВ ПРЕДМЕТОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТРЕХМЕРНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В LIGROGAME
- Барбарина О.А. ДИСТАНЦИОННЫЕ ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ С СЕМЬЕЙ
- Серебрякова А.В. ВНЕДРЕНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ЭЛЕМЕНТОВ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ
- Арцыбашев И. А. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВОЙ ЛАБОРАТОРИИ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ ПО ФИЗИКЕ
- Котельникова Н.Н. ИНТЕРАКТИВНЫЕ РАБОЧИЕ ЛИСТЫ КАК НОВЫЙ СПОСОБ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ (НА ПРИМЕРЕ ПОИСКА ВЕСЕННЕГО ПРОБУЖДЕНИЯ ПРИРОДЫ)
- Сидорова Т.В. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ON-LINE СЕРВИСА LEARNING APPS.ORG В РАБОТЕ МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
- Матвеева И. А., Бредгауэр В. А. ВЕБИНАР КАК ИНСТРУМЕНТ КОРПОРАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ПЕДАГОГОВ
- Кудашева И.В. ОБЛАЧНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ - ОСНОВА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ В КОНТЕКСТЕ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ
- Гвоздикова Е.И. ОРГАНИЗАЦИЯ ДИСТАНЦИОННОГО И СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ НА ПОРТАЛЕ «ДОМ 365»
- Вдовина Е.Н. ИНКЛЮЗИВНАЯ СРЕДА КОЛЛЕДЖА НА ПРИМЕРЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СИСТЕМЫ MOODLE
Комментарии ДиСО-2018
- ?h=9788e0f75214424eb8bf81046caeb1d0&
- ?h=306780fa625a88eae4ab00dd4544875d&
- ?h=b92e9e661b534f63b8e7e936219e2fd6&
- ?h=3ba38641d91e311a42e80306f83de26c&
- ?h=ce04e0cacc42b010ad28d830f85a0906&
- ?h=aa217463c3ac2f2dac893fde22000f2c&
- ?h=de982b2a1fd83801fd45f6252fccec2c&
- ?h=d5c180c76a3d5b76f13d726dd1815996&
- ?h=8f5ce356e9dff649ab51fc8b20422e98&
- ?h=363ce97733207a0759cde18babe54b82&
- ?h=5fa87923f180b2a9f5fd7bdf1fd7fc22&
- ?h=b4b41c18a63d249de8628facedd37bb0&
- ?h=9e4953a81f6d8ba91b6e1476ecf660c5&
- ?h=e4c8fc5248b77ed76e4d4b45577ce8aa&
- ?h=54237ba24707b56747de7399ac839fb2&