ГБОУ ДПО СО «Институт развития образования», г. Екатеринбург

Аннотация

В статье обозначены некоторые проблемы использования информационных технологий в различных направлениях деятельности учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения.

Some problems of using information technologies in activities of preschool speech-therapist are presented.

Учитель-логопед осуществляет свою деятельность в различных направлениях: диагностическое, информационно-консультативное, собственно коррекционно-развивающее, профилактическое, программно-методическое.

В последние годы наблюдается всплеск интереса к использованию информационных, коммуникационных технологий в образовательной и воспитательной деятельности с детьми дошкольного возраста.

В дошкольных образовательных учреждениях информационные и коммуникационные технологии используются, в основном,  в коррекционно-развивающем направлении деятельности учителя-логопеда, представляя собой различные презентации, созданные в MS PowerPoint, либо мультипликационные ролики (видеоролики) с увлекательным сюжетом и героями. Не умаляя достоинств таких приемов работы, отметим, однако, что они опираются на визуальный и речеслуховой анализаторы, и недостаточно активно используют возможности полисенсорного восприятия окружающего мира. Чрезмерное увлечение  презентациями и видеороликами в коррекционно-развивающем деятельности логопеда может привести к снижению активности ребенка в познании окружающей действительности, усвоении речевых и языковых закономерностей.

Кроме того, необходимо помнить о том, что в логопедической работе с детьми с такими нарушениями речи, как дизартрия, ринолалия, алалия значительное место занимают приемы и методы учителя-логопеда без применения на занятиях презентаций и видеороликов. Указанные приемы используются только как вспомогательное средство логопедической работы.

Дошкольный возраст предполагает активное развитие игровой совместной деятельности, в том числе, сюжетно-ролевой и игры с правилами. Именно в старшем дошкольном возрасте при усвоении игр с правилами начинается активное использование настольно-печатных дидактических игр, которые в дальнейшем актуализируют применение напечатанных на бумаге рабочих тетрадей и учебников в процессе школьного обучения. В качестве альтернативы могут использоваться аналоги дидактических игры на различных устройствах с сенсорными экранами, однако они также практически исключают из коррекционно-развивающего процесса зрительно-моторную координацию и двигательный анализатор (за исключением крайне ограниченных движений нескольких пальцев рук). Возможно, актуальнее использовать в логопедической работе с детьми дошкольного возраста специальные логопедические программы и тренажеры, реализующие принципы биологически обратной связи. При этом сохраняются достоинства применения визуальных и «компьютерных» технологий, однако активизируется развитие регулятивных процессов, что способствует активизации работы самого дошкольника по коррекции своей речевой деятельности.

В то же время, другие направления деятельности учителя-логопеда, как: диагностическое, информационно-консультативное, профилактическое, - практически не обеспечены полноценными информационно-коммуникативными ресурсами.

Необходимо отметить, указанные направления деятельности учителя-логопеда важны для осуществления качественной коррекции нарушений речевого развития у дошкольников.

Так, диагностическая деятельность учителя-логопеда с детьми, не владеющими речью или с тяжелыми нарушениями речи, с тяжелыми двигательными нарушениями, может сопровождаться видеорегистрацией процедуры обследования, что обеспечит более качественный анализ и интерпретацию полученных данных. Использование электронной речевой карты способствует эффективной организации рабочего времени и осуществлению непрерывного мониторинга логопедической работы. К сожалению, применение информационных технологий в данном направлении деятельности учителя-логопеда практически не разработано [1].

Информационно-консультативное и профилактическое направления деятельности учителя-логопеда открывают широкие возможности дистанционного обучения родителей и педагогов своего дошкольного образовательного учреждения с использованием учебных фильмов, лекций, практических материалов в электронной форме. В настоящее время, в интернете огромное количество материалов для родителей по «домашней коррекции» нарушений речевого развития, однако, качество многих из них оставляет желать лучшего.

Таким образом, можно вести речь о необходимость разработки модели «рабочего места учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения» с использованием информационных и коммуникационных технологий по аналогии с таким же рабочим местом школьного учителя.

Литература

1. Свинина, Н. А. Мониторинг речевого развития детей дошкольного возраста / Н. А. Свинина [Электронный ресурс] / Адрес доступа - http://journals.uspu.ru/i/inst/spec/spec8/spec8_12.pdf