г. Екатеринбург

дистанционно с 15 по 30 апреля 2019 года

 

Участие

  • пленарные заседания
  • участие в секции
  • мастер-классы
  • видеовыступление

Вход на сайт

Поиск




Шалягина Э.В. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СЕРВИСОВ WEB 2.0 В ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ

Оцените материал
(0 голосов)

МБОУ лицей №159, г. Екатеринбург

Аннотация

В статье представлен практический опыт использования сервисов Web 2.0 в организации диагностической деятельности учителя информатики.

The ICT teacher’s experience is represented in the article. With the help of the Web 2.0 services the author of this article manages to carry out diagnostic activities carefully and effectively.

Использование инновационных Интернет-технологий – один из способов улучшения качества образования, поэтому в педагогической среде все больше внимания уделяется проблеме использования в образовательном процессе социальных сервисов Web 2.0, составляющих концептуальную основу дальнейшего развития Интернет.

По мнению педагогов, с появлением сервисов Web 2.0 стало возможным сделать занятия интересными и личностно ориентированными [4]. Многие авторы ([1], [3] и др) обращают внимание на актуальность использования социальных сервисов Web 2.0 в образовании, отмечая множество сфер применения данной технологии:

-       при изучении учебной дисциплины;

-       во внеклассной работе;

-       в проектно-исследовательской деятельности;

-       в дополнительном образовании;

-       для взаимодействия в сетевых педагогических сообществах.

При этом практически не затрагивается тема использования сервисов Web 2.0 в диагностической деятельности учителя, а между тем данная технология позволяет эффективно организовать текущую диагностику.

В силу специфики социальных сетевых сервисов, поддерживающих групповое взаимодействие и коммуникации участников, можно использовать эти сервисы для оперативного получения информации о результатах обучения в удобной форме и, соответственно, для принятия диагностического заключения о необходимости корректирующих воздействий.

Рассмотрим более подробно варианты использования сервисов Web 2.0 при организации текущей диагностики.

Основополагающим принципом диагностической деятельности учителя является утверждение, что коррекция обучения возможна только в процессе текущей диагностики (по результатам итоговой диагностики можно лишь констатировать достижение того или иного результата). Этот тезис предполагает непрерывный, с высокой степенью периодичности, сбор первичной информации об уровне усвоения элементов содержания курса. То есть, текущая диагностика предполагает сбор и обработку больших массивов данных в реальном времени, что обуславливает необходимость использования средств ИКТ. На основании полученной первичной информации учитель выстраивает диагностическое заключение и принимает решение о необходимости коррекции (групповой или индивидуальной).

В данной статье нами рассмотрены некоторые возможности использования русскоязычных социальных сервисов Web 2.0 для реализации диагностики первичного усвоения элементов содержания учебной дисциплины.

Сервис вопросов и анкет http://anketer.ru/

В наглядной форме (в виде диаграммы) отображает результаты тестирования, позволяя учителю оперативно оценить уровень усвоения элементов содержания курса в целом по группе (средняя доля выполнения задания в процентах). В случае, если уровень усвоения меньше 70% (согласно предложенному В.П. Беспалько «принципу завершенности обучения»  [2]), учитель принимает решение о групповой коррекции по конкретному заданию и тесту в целом.

При необходимости данные тестирования могут быть экспортированы в MS Excel для подробного анализа и индивидуальной коррекции.

Целесообразно на основе данного сервиса создать базу корректировочных тестов по темам курса, содержащих небольшое количество (от 4 до 7) заданий 1 и 2 уровня трудности с одиночным выбором ответа и предъявлять учащимся эти тесты в качестве домашнего задания на начальном этапе изучения темы.

Сервис http://doc.google.ru/ - совместные документы GOOGLE

Можно рекомендовать данный сервис для организации обратной связи с учащимися при выполнении ими домашних заданий. Примером организации такой связи может служить общий документ, в котором учащиеся имеют возможность зафиксировать номера заданий, вызвавших затруднения и/или задать вопросы по содержанию домашнего задания. Также данный сервис может использоваться для организации взаимодействия с родителями учащихся по вопросам организации процесса обучения.

В лицее №159 работа по использованию представленных сервисов в диагностической деятельности учителя информатики строилась по следующей схеме:

-       создание комплекса корректировочных тестов по основным темам курса информатики 9 класса;

-       реализация корректировочных тестов средствами сервиса http://anketer.ru/

-       создание сайта домашних заданий по информатике, на котором, по мере изучения курса, выкладываются ссылки на тесты и общий документ (сервис http://doc.google.ru/) для обратной связи.

В результате такого подхода стало возможным контролировать усвоение отдельных элементов содержания курса информатики с периодичностью 1-2 урока, накапливать данные об успешности обучения группы в целом и отдельных учащихся.

Таким образом, можно констатировать, что использование сервисов Web 2.0 в диагностической деятельности учителя имеет ряд очевидных преимуществ, а именно:

-       «высвобождение» времени урока за счет перевода корректировочного теста в домашнее задание, плюс экономия времени на проверку домашнего задания;

-       возможность быстрого принятия диагностического заключения за счет визуализации результатов тестирования;

-       формирование в общих документах банка данных типичных затруднений и часто задаваемых вопросов, на основе анализа которых впоследствии могут вырабатываться алгоритмы корректирующих воздействий.

Как показывает наш опыт использования социальных сервисов Интернет в организации диагностической деятельности учителя информатики, данная технология позволяет оптимизировать сбор первичной информации и ее обработку, сделать диагностическую деятельность более эффективной и с интересом воспринимается учащимися, о чем свидетельствует стопроцентное  выполнение учащимися домашних заданий, предъявляемых в технологии Web 2.0.

Литература

  1. Белоусова, С.А. Использование социальных сервисов в дополнительном образовании [текст] / С.А. Белоусова, И.А. Киселева // Информационные и коммуникационные технологии в образовании : Материалы IV Региональной научно-практической конференции. Часть II. – Екатеринбург : ГБОУ ДПО СО «ИРО», 2010. – с. 64-67.
  2. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем [Текст] / В. П. Беспалько. – Воронеж : ВГУ, 1977. ‑ 304с.
  3. Гераськина. И.Ю. Использование сервисов Web 2.0 на уроках информатики и внеклассной работе / И.Ю. Гераськина // Социальные сервисы Web 2.0 в образовании: опыт, проблемы, перспективы : материалы III Интернет-конференции [Электронный ресурс] : Режим доступа : http://internet-konfweb202011.blogspot.com/2012/02/web-20_4379.html, свободный Загл. с экрана. - Яз. Рус. (дата обращения: 01.04.2012)
  4. Пуляевская, А.М. Современные сервисы WEB 2.0: учиться – интересно! [текст] / А.М. Пуляевская // Информационные и коммуникационные технологии в образовании : Материалы V Международной научно-практической конференции. – Екатеринбург, 2011. – с. 196-199.

 

Прочитано 648 раз


Оставить комментарий

Убедитесь, что вы вводите (*) необходимую информацию, где нужно
HTML-коды запрещены

2 комментарии

  • Комментировать Пятница, 06 Апрель 2012 00:00 написал Шалягина Элла Викторовна

    Владимир,
    1. Насчет формулировки. Имеется в виду "корректировочный тест" небольшого объема. Но можно и заданиями в тестовой форме назвать.
    2. По Беспалько В.П.
    3. Анкетер удобно использовать именно для корректировочных домашних тестов - перед уроком видишь диаграмму с уровнем усвоения в %, и решаешь, требуется ли групповая коррекция по тому или иному элементу содержания, а диагностические тесты - с использованием САКК.
    4. Нет, вариант форума не рассматривала, я сознательно иду на создание именно общих документов, которые затем анализируются и пригодны для дальнейшего использования, например, выявления типичных затруднений.
    5. Конец моей фразы - "с периодичностью 1-2 урока", и это ключевой момент.
    6. В GooglеDocs не домашние задания выкладываются, а только некоторые вопросы для обратной связи (например, что вызвало затруднения?). А сами домашние задания выкладываются, например, в виде ссылок на сайте. Либо выдаются в конце урока.
    Спасибо за проявленный интерес).

    Пожаловаться
  • Комментировать Четверг, 05 Апрель 2012 00:00 написал Владимир Грек

    Элла Викторовна, прочитал ваши тезисы, возникли некоторые замечания и вопросы:
    1.«тесты» - громкое название, лучше ограничиться формулировкой «задание в тестовой форме»;
    2.«заданий 1 и 2 уровня трудности» - по какой шкале?
    3.сервис «Анктёр» больше подходит для создания анкет при проведении опросов, а не для тестовых заданий (это мое мнение);
    4.«общий документ (сервис http://doc.google.ru/) для обратной связи», не рассматривали вариант форума?
    5.«В результате такого подхода стало возможным контролировать усвоение отдельных элементов содержания курса информатики», а до этого это было невозможно?
    6.где можно посмотреть примеры домашних заданий с использованием GooglеDocs?
    Извините за такую критику и столько вопросов, просто я уже три года работаю над темой домашних заданий по информатике с использованием интернет-технологий, очень интересен опыт коллег в данном направлении.

    Пожаловаться

Последние статьи

Самые читаемые ДиСО

Самые рейтинговые ДиСО

Комментарии ДиСО-2018

top