г. Екатеринбург

дистанционно с 15 по 30 апреля 2019 года

 

Участие

  • пленарные заседания
  • участие в секции
  • мастер-классы
  • видеовыступление

Вход на сайт

Поиск




Барашкова Светлана Александровна ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ В ИЗУЧЕНИИ ПРЕДМЕТА ХИМИИ

Оцените материал
(0 голосов)

МБОУ СОШ№4, г. Урай, ХМАО-Югра

Химия – это область чудес, в ней
скрыто счастье человечества,
величайшие завоевания разума
будут сделаны именно в
этой области.

М. Горький

Аннотация

Существенная особенность нового образовательного стандарта заключается в том, что требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы определены на трех уровнях: личностном, метапредметном и предметном. В связи с этим, каждый учитель несет ответственность не только за знания и умения учащихся, формируемые при изучении своего предмета, но и за формирование качеств личности каждого школьника и, что не менее значимо, его способностей к познанию [1].

Essential feature of a new educational standard is that requirements to results of development being trained the main educational program are defined at three levels: personal, metasubject and subject. In this regard, each teacher bears responsibility not only for knowledge and the abilities of pupils formed at studying of the subject, but also for formation of qualities of the identity of each school student and that isn't less significant, his abilities to knowledge [1].

Выпускник школы должен быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах.

Речь идет о формировании у обучающихся современных ключевых компетенций: общенаучной, информационной, познавательной, коммуникативной, ценностно-смысловой, социальной. А школа должна создавать условия для формирования личности, обладающей такими компетенциями.

При личностно ориентированном обучении химии изменяется сам подход к образовательному процессу, который конструируется на основе следующих идей:

  • ученик является центральной фигурой;
  • главной является деятельность познания химии, а не ее преподавание;
  • приоритетными становятся самостоятельное приобретение учащимися химических знаний из различных теоретических источников и при выполнении химического эксперимента, а также применение полученных знаний о веществах, материалах и химических процессах как в повседневной жизни, так и в будущей профессиональной и бытовой деятельности;
  • совместные с учителем и одноклассниками активные формы обучения химии имеют главенствующее значение для развития личности учащихся, а запоминание и воспроизведение знаний по предмету при этом отходят на второй план;
  • в процессе общения учителя химии с учеником в любых ситуациях должно проявляться взаимное уважение к личности.

Для придания обучению химии личностно ориентированного характера определены условия, которые могут обеспечить вовлечение учащегося в активную познавательную деятельность, предусматривающую возможность применения полученных знаний на практике, и четкое осознание, где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть использованы. Такой деятельностью могут служить при изучении химии поиск, анализ и презентация химической информации при подготовке сообщений, докладов и рефератов учащимися, сформированные при этом умения и навыки относятся к общеучебной информационной компетентности, необходимой и в других сферах предметного обучения.

Метод проектов можно рассматривать как одну из личностно ориентированных развивающих технологий, в основу которой положена идея развития познавательных навыков учащихся, творческой инициативы, умения самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, ориентироваться в информационном пространстве, умения прогнозировать и оценивать результаты собственной деятельности.

Работа над проектом позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся, а именно:

  • формулирование проблем и постановка задач;
  • целеполагание и планирование деятельности;
  • самоанализ и рефлексия;
  • представление результатов своей деятельности;
  • презентация в различных формах;
  • поиск и отбор актуальной информации и усвоение необходимого знания;
  • практическое применение знаний в различных ситуациях;
  • проведение исследования (анализ, синтез, выдвижение гипотезы и т.д.)

В течение 8 лет проектную деятельность осуществляем на основе алгоритма деятельности учителя и учащихся в технологии проектного обучения (по В.В.Гузееву).

Основной целью при организации проектной работы является формирование у школьников образовательных компетенций, определяющих становление личности, отвечающей запросам современного общества.

При этом ставятся следующие задачи:

  • образовательные: вовлечь учащихся в активную исследовательскую деятельность (в процессе создания проекта сформировать определенные знания, умения по профильному предмету);
  • развивающие: развивать информационные, коммуникативные, организаторские, лидерские навыки;
  • воспитательные: способствовать социализации личности по составляющим: адекватность самооценки, оценивание и анализ деятельности, понимание своей роли в коллективной деятельности.

Основным критерием выбора тематики проектов служит практическая значимость исследования для окружающих. В результате работы над проектами рождались различные продукты, которые далее использовались при ведении уроков химии, организации внеклассных мероприятий и так далее.

Приобретенный обучающимися опыт практической деятельности может быть использован для решения проблем, возникающих в повседневной жизни, в быту, на производстве.

Примеры практического выхода проектной деятельности учащихся.

Тема проекта

Продукт

«Три службы Родине»

документальный фильм, посвященный 175-летию Д.И.Менделеева (Windows Movie Maker)

«О холестерине замолвите слово: Жирная вредина»

Буклет рекомендаций, профилактических советов по снижению уровня содержания холестерина в организме. (Microsoft Office Publisher)

«Влияние йода на жизнедеятельность организма»

Памятка для школьников и родителей о профилактике заболеваний щитовидной железы. (Microsoft Office Publisher)

«Польза и вред жевательной резинки»

Памятка потребителя – «О чем молчит реклама…».(Microsoft Office Publisher)

В процессе выполнения проекта обучающиеся используют не только учебную, но и учебно-методическую, научную, справочную литературу. Роль обучающего сводится к наблюдению, консультированию и направлению процесса анализа результатов в случае необходимости.

При оценке результативности использования метода проектов можно выделить несколько критериев:

  • победители школьного этапа НПК приняли участие в городской научной конференции молодых исследователей научно-социальной программы "Шаг в будущее" (призеры);
  • развитие личностных качеств,
  • профильное и профессиональное самоопределение.

Литература

  1. Обучение химии, ориентированное на выполнение требований нового образовательного стандарта основной школы. Оржековский П.А., доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой методики преподавания химии МИОО. http://www.mioo.ru
  2. Гузеев В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и возможности ее проявления в образовательной технологии. - Химия в школе. - 2004. - № 3.- с. 16 – 22.
  3. Дендебер С.В., Ключникова О.В. Современные технологии в процессе преподавания химии. - М.:Знание,2007.108 с.
  4. Мирошниченко Т.А. Химия 11 класс. Проектная деятельность.– Волгоград.: «Корифей»,2008. 87 с.
  5. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий . Г.К. Селевко: Т. 1. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с.
Прочитано 750 раз


Оставить комментарий

Убедитесь, что вы вводите (*) необходимую информацию, где нужно
HTML-коды запрещены

Последние статьи

Самые читаемые ДиСО

Самые рейтинговые ДиСО

Комментарии ДиСО-2018

top