г. Екатеринбург

дистанционно с 7 мая по 23 мая 2018 года

 

Участие

  • пленарные заседания
  • участие в секции
  • мастер-классы
  • видеовыступление

Вход на сайт

Поиск




Елкина Наталья Николаевна НОВАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ СЕТЕВОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СООБЩЕСТВО «ВИРТУАЛЬНАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛАБОРАТОРИЯ»

Оцените материал
(0 голосов)

МКОУ ГО Заречный «Средняя общеобразовательная школа №4»

Аннотация

В статье проанализированы возможности, которые предоставляют социальные педагогические сообщества для самообразования педагога. Описана идея создания и формы работы социального педагогического сообщества в школе «Виртуальная методическая лаборатория»

Possibilities that give social pedagogical associations for the self-education of teacher are analysed in the article. The idea of creation and form of work of social pedagogical association is described at school the "Virtual methodical laboratory"

Сегодня от учителя требуется готовность достойно встречать каждую профессиональную ситуацию, быть готовым к переподготовке в быстро меняющихся условиях. Проблема эффективности управления учителем учебно-познавательным процессом учащихся в школе может быть решена только при условии обеспечения высокой компетентности и соответствующего профессионального мастерства каждого учителя.

Самообразование направлено на расширение и углубление профессионально-методических знаний и умений, совершенствование уровня предметной подготовки.

Современное самообразование учителя и повышение его квалификации может идти через сетевые педагогические сообщества.

Сетевое педагогическое сообщество - это группа людей, поддерживающих общение и ведущих совместную педагогическую деятельность при помощи компьютерных сетевых средств.

Благодаря сетевой поддержке перед сообществами открываются новые возможности. Сетевые сообщества могут служить педагогической практике для воспитания следующих умений:

1) совместное мышление – переход от эгоцентричной позиции к пониманию роли и значения других людей, других способов конструирования реальности, оно является важным этапом психологического развития личности.

2) толерантность – умение посмотреть на событие с другой точки зрения, способность понять позицию не только другого человека, но и другого существа.

3) освоение децентрализованных моделей и экологических стратегий – от участников совместной деятельности не требуется синхронного присутствия в одном и том же месте, в одно и то же время.

4) критичность мышления - коллективная деятельность множества участников, готовых критиковать и видоизменять гипотезы, что играет решающую роль при поиске ошибок, проверке гипотез и фальсификации теорий.

Сетевое сообщество открывает перед педагогической практикой следующие возможности:

1) использование открытых, бесплатных и свободных электронных ресурсов;

2) самостоятельное создание сетевого учебного содержания;

3) освоение информационных концепций, знаний и навыков;

4) наблюдение за деятельность участников сообщества практики.

Идея создать в отдельно взятой школе сетевое сообщество «Виртуальную методическую лабораторию» (http://rlu.ru/3hP) появилась во время работы над методической темой года «Изменение роли учителя в современной образовательной среде». Было решено по-новому организовать методическую работу, целью которой является непрерывное совершенствование квалификации учителя, содействие его эрудиции и компетентности в области учебного предмета и методики его преподавания.

Цель лаборатории на текущий учебный год:

Освоить педагогическую технологию развития критического мышления (ТРКМ) с помощью новых форм дистанционного обучения, организованных по технологии WEB 2.0

На учебный год были поставлены следующие задачи: знакомство с возможностями технологии WEB 2.0 (блоги, опросы, таблицы совместного редактирования); освоение технологии редактирование WIKI-страниц; освоение педтехнологии РКМ с помощью сетевых ресурсов; обмен идеями ТРКМ в копилке лаборатории; разработка и публикация в виртуальной лаборатории готовых уроков; использование педтехнологии РКМ в образовательном процессе.

В таблице представлено сравнительная характеристика традиционных и новых форм самообразования, которые реализуются в «Виртуальной методической лаборатории»

Традиционные формы самообразования

Работа по самообразованию в виртуальной лаборатории

Индивидуальная научно-исследовательская работа по определенной проблеме

Коллективное исследование ТРКМ

Посещение библиотек, изучение научно-методической и учебной литературы

Отобранные методические материалы представлены в виде ссылок на сетевые ресурсы

Участие в педсоветах, научно-методических объединениях

Работа в группах, с использованием виртуальных методических кабинетов

Посещение уроков своих коллег, обмен мнениями по вопросам организации занятий, содержания обучения, методов преподавания

Просмотр и анализ идей и реализованных приемов по ТРКМ своих коллег, комментарии в виртуальной лаборатории

Теоретическая разработка и практическая апробацию разных форм уроков, внеклассных мероприятий и учебных материалов

Публикация разработок собственных уроков и организация ссылок в виртуальной лаборатории на них.

Участниками стали ШМО учителей.

На первом этапе – очном педсовете в ноябре прошло знакомство с педагогической технологией ТРКМ, была предложена новая форма работы по освоению данной технологии и проведена анкета «Готовы ли Вы работать в сети?».

На следующем этапе, в декабре, были проведены мастер – классы по освоению технологий редактирования WIKI-страниц.

На этапе сетевого общения каждый участник в лаборатории изучал сетевые ресурсы по ТРКМ, рассматривал примеры уроков, обменивался мнениями с коллегами по формату ПОПС (позиция, обоснование, пример, следствие), участвовал в опросе. Идеи по использованию ТРКМ заносили в методическую копилку, заполняя таблицу приемов ТРКМ или оформляя собственный урок по всем стандартам ТРКМ. Здесь же шло обсуждение технологии – каждый желающий мог прокомментировать методическую находку, ее результативность.

На заключительном этапе, очном педсовете в апреле, подведены итоги работы в виртуальной лаборатории.

При анализе проблемы становится понятным, что данная форма работы требует технической и информационной оснащенности, оптимизации нагрузки учителя и проявления его творческих компетенций.

Результатом новой формы научно-методической деятельности можно считать следующее:

— не осталось ни одного учителя в коллективе, который бы не знал, что такое ТРКМ, каковы основные приемы новой технологии, что отличает синквейн от кластер и инсерта;

— повысилась культура работы в сети педагогического коллектива в целом;

— освоены новые компьютерные технологии, сервисы WEB 2.0 (карты ума, Google-документы).

В виртуальной методической лаборатории экспериментально доказано, что ТРКМ действительно может изменить систему «ученик – учитель - урок», т.к. включает в себя приемы и методы для организации учителем ДЕЯТЕЛЬНОСТИ учащихся на уроке. Очень важно, чтобы она стала инструментом педагога.

Прочитано 917 раз


Оставить комментарий

Убедитесь, что вы вводите (*) необходимую информацию, где нужно
HTML-коды запрещены

Последние статьи

Самые читаемые ДиСО

Самые рейтинговые ДиСО

Комментарии ДиСО-2018

top