Версия для печати

Уваров А.Ю. НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И НОВАЯ МОДЕЛЬ РАБОТЫ ШКОЛЫ

Оцените материал
(0 голосов)

 

E-mail: Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

 

«Главным результатом модернизации школы должно стать соответствие школьного образования целям опережающего развития».

Президент Д.А. Медведев

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [1] выделяет пять направлений развития общего образования: обновление образовательных стандартов, создание системы поддержки талантливых детей, развитие учительского потенциала, обновление норм проектирования школьных зданий, здоровье школьников. Автор хочет привлечь внимание работников образования к еще одному, шестому направлению: формирование и распространение новых моделей работы школы. Это направление может стать ключевым для достижения главного результата модернизации школы - приведения ее в соответствие целям опережающего развития. Предпосылки для его реализации создает разворачивающийся на наших глазах новый этап информатизации образования.

Информатизация школы сегодня – это инновационный процесс, который связан с изменением содержания, методов и организационных форм общеобразовательной подготовки школьников на этапе перехода школы к жизни в информационном обществе [2]. Изменение целей, которые провозглашены в новых образовательных стандартах,  требует новых методов учебной работы. А те, в свою очередь, не могут быть реализованы в рамках старой модели школы. Развитие средств ИКТ не только помогает реализовать новые методы, но и создает реальную возможность для появления новой модели школы.

Новый этап информатизации школы: «компьютеризация» завершается

Современные школьники растут в мире, где доступ к информации практически неограничен. Цифровые игры, смартфоны, МР3-плееры, Интернет, портативные компьютеры – повседневное окружение многих российских детей. Постоянно осваивать и использовать новые технические устройства (гаджеты), комбинирующие в себе различные средства работы с цифровой информацией, становится для них все более привычным делом. Большую часть своего времени они проводят с техническими устройствами, которые обеспечивают им доступ к информации. Они – аборигены цифровой техносферы, которые скептически смотрят на «цифровых эмигрантов», к коим относятся и многие из их учителей[1].

Заметим, что компьютерные классы появились в школах нашей страны лишь четверть века назад. Последнее десятилетие прошлого века было не лучшим временем для информатизации школы, и лишь после 2002 года началось насыщение школ средствами новых информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Появилось представление об ИКТ-насыщенной образовательной среде, где начался переход от отдельных компьютерных классов к единой общешкольной ИКТ-среде с серверами и централизованными хранилищами данных. Основу этой среды становится общешкольная компьютерная сеть, которая объединяет все средства ИКТ и связывает их с Интернет. Продолжением этого процесса стало появление школьных порталов.

Новый качественный скачок, который происходит в школе сегодня, связан с распространением носимых вычислительных устройств. С их помощью каждый участник образовательного процесса постоянно (в школе и дома) имеет возможность пользоваться личным переносным компьютером (планшетом, нетбуком, лэптопом и т.п.), который подключен к школьной сети и Интернет. Переход к модели «Один ученик – один компьютер» (или «1:1») – последний шаг на пути компьютеризации школы, поскольку дальнейшее насыщение школ компьютерами становится бессмысленным. В наступающем десятилетии мы станем свидетелями этого перехода. В результате у каждого участника образовательного процесса появится возможность в любое удобное время обращаться к нужным материалам, выполнять полученные задания и в школе, и дома. Школа также превратится для «цифровых аборигенов» в естественную среду обитания.

Нет оснований сомневаться, что в предстоящем десятилетии мы станем свидетелями ускоренного развития средств ИКТ: появления новых видов мобильных вычислительных устройств, расширения привычных способов работы с компьютером, распространения широкополосного Интернета.

Очередной раз изменится наше представление о рабочем месте учащихся и педагогов. Впервые в истории они получат такие технические устройства и программные средства которые можно будет использовать в учебном процессе без каких-либо ограничений. Они позволят выполнить любую учебную работу, необходимую для достижения желаемых образовательных результатов. Распространение широкополосного доступа к ресурсам компьютерных сетей приводит к тому, что все образовательные материалы и сервисы доступны каждому участнику учебного процесса там и тогда, когда они требуются. Это создает предпосылки для равного доступа детей к качественному образованию. Возможность для каждого учиться в любом месте и в любое время станет реальностью. Общедоступные высокопроизводительные «вычисления в облаке»[2] дают учащимся возможность использовать инструменты, которыми прежде были доступны лишь профессионалам. Каждый учащийся сможет накапливать и хранить на цифровых носителях практически безграничные архивы личных данных.

Переход школы на работу по модели «1:1»,  появление школьных порталов создают предпосылки к появлению новой модели школы с индивидуализированной системой учебной работы. Очередной этап информатизации школы – это использование новейших разработок в области педагогики, поддержанных современными средствами ИКТ. Такая связка обещает решение вечных проблем традиционной школы:

  • достижение высоких образовательных результатов (в том числе, новых) каждым из школьников,
  • предоставление каждому учащемуся равного доступа к качественному образованию,
  • развертывание системы непрерывного обновления содержания, методов и организационных форм учебно-воспитательной работы в школе,
  • интеграцию учебных дисциплин (проблема межпредметных связей) и тесное взаимодействие между преподавателями различных предметных областей,
  • создание развивающейся системы управления качеством образовательной работы, которая гарантирует достижение желаемых образовательных результатов каждым учеником в условиях массовой школы.

Новые приоритеты школы: индивидуализация учебной работы

Синтез работ в области педагогической инноватики с новым поколением средств ИКТ, которые становятся доступны школе на новом этапе ее информатизации, позволяет сформировать новое представление об информатизации школы, которое связано с обновлением содержания образования и индивидуализацией учебного процесса. В условиях становления инновационной экономики образовательные учреждения не могут, да и не должны угнаться за стремительным процессом обновления наших знаний.

В середине XVIII века Ян Амос Каменский создал учебное пособие, которое включало в себя «Изображение и наименование всех важнейших предметов в мире и действий в жизни». Сегодня уже невозможно отобрать в качестве содержания школьного образования «все важнейшие предметы в мире и действия в жизни». Объем знаний быстро растет, и все их уже давно невозможно включить в школьные курсы.

К тому времени, когда сегодняшние первоклассники завершат учебу, перечень существующих профессий заметно обновится. Изменится и наша техносфера. В этих условиях резко возрастает значимость деятельностного аспекта образования, а формирование способностей превращается в ключевую задачу школы. Важнейшей целью современной системы образования стало формирование у каждого учащегося новой ключевой компетенции - способности учиться.  Образовательные стандарты 2-го поколения отреагировали на это появлением новой надпредметной  задачи образования: формирование у учащихся универсальных учебных действий (УУД). Будучи важнейшей целью образовательного процесса, формирование УУД существенно влияет на его содержание и организацию. Оно происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин, значительно влияет на его эффективность [4]. В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования, формирование УУД ведется, в том числе, с использованием цифровых инструментов, возможностей ИКТ-насыщенной образовательной среды, и тесно связано с информационной и коммуникационной компетентностью учащихся.

Другим ключевым требованием к новым образовательным результатам стала способность учащихся применять освоенное в условиях реального, а не только учебного окружения для решения не только учебных, но и практических задач (формирование компетентностей). Это ведет к изменению представлений не только об образовательных результатах, но и о методах учебной работы. На передний план работы школы выходит проектирование. Зародившись в сфере технологий, оно уже приобрело широкий социальный контекст, а его распространение вызывает заметные социальные эффекты.

В образовании использование термина «проект» восходит к работам Джона Дьюи. Он ввел понятие опыта как важного источника образования (в дополнение к книжному знанию). Организация проектной деятельности школьников — во многом новая работа для отечественных педагогов. В отличие от традиционных форм обучения она принципиально меняет дизайн ситуации, где разворачиваются процессы учения и обучения. Коль скоро проектная деятельность всегда субъектна и целесообразна, то и учебный процесс тоже должен быть вполне целесообразным. Усвоение нового должно подчиняться динамично представленным целям.

Только в этих условиях проектирование способствует развитию навыков разрешения проблем и принятия решений. Типы мышления, которые формируются внутри такой проектной деятельности (критическое мышление), в полной мере отвечают результатам образования для XXI века.

В прошедшем десятилетии теоретики и практики образования в нашей стране уделяли немало внимания включению проектной работы в качестве естественной составляющей образовательного процесса. Психолого-педагогические исследования показывают: подобно учебной деятельности, проектная деятельность также бесконечно разнообразна, противоречива и многогранна. Она может возникать и на уроке, и во внеклассной работе. Ее с успехом осуществляют везде: на материале физики и биологии, русского языка и истории, географии и обществоведения. Однако ей требуется соответствующее свободное пространство, которое отсутствует в традиционной школе.

Сегодня мы знаем, что проектная деятельность школьников — это педагогический проект, субъектом которого является учитель (чаще - команда учителей) вместе со своими воспитанниками, что развертывание в школе полноценной проектной деятельности путем изменения работы отдельного педагога невозможно. Внесение проектной деятельности учащихся в образовательный процесс с неизбежностью требует изменений в организации работы всего учебного заведения. В результате, модифицируется управление учебным процессом, меняется предмет управления, а сама деятельность управления школой приобретает новые формы. Формы образования («места», где можно его получить) становятся все более разнообразными, они разделяются территориально и во времени. В этих условиях у каждого школьника возникает индивидуальная задача управления собственным образованием, проектирования личного образовательного результата. Теперь ему нужно изучать условия, выбирать оптимальные маршруты и средства, учитывать возможные риски получения образования. Все это, в свою очередь, неизбежно приводит к появлению новой модели организации школы – школы с индивидуализированной системой учебной работы.

Другая важная составляющая образовательных результатов ХХI века – способность успешно кооперироваться при решении различных задач, сотрудничать с другими, участвовать в групповой работе. Умение успешно работать в группе стало одним из основных требований при приеме на работу не только программистов, аналитиков и журналистов, но и работников «Макдональдс». Без навыков кооперации, успешной работы в коллективе сегодня трудно представить себе члена любого самодеятельного общественного движения. Способность эффективно кооперироваться с другими людьми — составная часть гражданского образования. Еще одна причина, по которой обучение эффективно работать в группах особенно актуально сегодня, — изменившийся опыт детей, приходящих в школу: перед телевизором они проводят больше времени, чем в играх со сверстниками. Зона стабильного социального окружения, которое раньше помогало приобрести опыт группового взаимодействия в условиях самодеятельного детского коллектива, сузилась. Навыки кооперации, которые ранее стихийно формировались социальной средой, теперь надо осваивать в школе.

Школа должна ответить на этот вызов, и обучение техникам продуктивной совместной работы должно занять подобающее место среди обязательных элементов содержания общего образования. Однако, традиционная организация образовательного процесса оставляет для этого слишком мало места. Это – еще один повод для ее изменения.

Важнейшее требование к образовательному процессу в новой школе – «учить и учиться в среде XXI века». Это означает, что учебные программы, методы обучения и организация работы школы обеспечивают:

  • связь изучаемого материала с повседневной жизнью учащихся;
  • рассмотрение не только учебных, но и реальных проблем (доступ к субъектам, объектам и явлениям за пределами классной комнаты);
  • возможность для школьников в процессе учебной работы выйти в реальный мир (проведение занятий за пределами классной комнаты);
  • возможность для школьников в процессе учебной работы активно взаимодействовать друг с другом, с педагогами и другими значимыми для них взрослыми.

Отечественная дидактика всегда была ориентирована на связь обучение с жизнью. Однако это требование по разному трактовалось в разные периоды времени. Сегодня в меняющейся техносфере быстро складывается новая информационная среда обитания человека. Компьютерные коммуникации формируют новое поле информационной культуры. Сети составляют новую социальную морфологию человеческих сообществ, а распространение «сетевой» логики все больше сказывается на повседневной жизни людей. Цифровые устройства и сетевые сервисы все шире вовлекают людей в новую среду совместной деятельности. Происходит сдвиг от централизованных (иерархических) к сетевым моделям взаимодействия людей.

По мере того, как в наступающем десятилетии система организации производства и отношения между людьми будут переходить из иерархической структуры в сетевую, соответствующих изменений будут ожидать и от школы. Одна из основных тенденций развития образования в связи с этим состоит в пересмотре концепций организации учебной деятельности. В образовательной практике процессы формирования сетевых, децентрализованных моделей сегодня еще мало заметны, но уже начавшееся освоение школой Интернет-технологий и социальных сервисов (Web 2.0) готовит для них почву.

Складываются условия для появления учебных предметов нового поколения, которые ориентированы на достижение учащимися современных образовательных результатов, где органично представлены как знаниевый, так и деятельностный аспекты содержания образования, а учебная работа ориентируется на использование новых методов и организационных форм учебной работы, включая:

  • индивидуальную и групповую работу с ЦОР (в том числе, самоконтроль и отработку навыков),
  • систематическую работу учащихся в малых группах и проведение текущей взаимной оценки ими своей работы,
  • учение в сетевых учебных сообществах (Интернет-обучение, сетевые проекты и т.п.),
  • использование сетевых социальных сервисов для совместной работы над текстами (в широком смысле слова), ведения совместных архивов и общения,
  • подготовку и ведение личных портфелей учебных достижений.

Чтобы в полной мере реализовать этот потенциал и обеспечить достижение каждым школьником образовательных результатов, которые предусмотрены новым поколением образовательных стандартов, требуется переход на новую модель работы школы.

Школа с индивидуализированной системой учебной работы

В основе традиционной школы лежит классно-урочная система. Ее создание – результат прозрений и разработок великих педагогов прошлого. Эта система выдержала проверку временем и стала основой для ныне существующей системы массового образования. Классно-урочная система обеспечила повсеместное становление индустриальной экономики, сделала похожими школы во всех странах мира. Однако резервы повышения результативности работы данной системы за счет совершенствования методов учебной работы в значительной мере исчерпаны, а сама традиционная организация учебного процесса стала препятствием на пути индивидуализации учебной работы, достижения учащимся новых образовательных результатов.

Опыт истории учит, что простой отказ от классно-урочной системы, переход к индивидуальным образовательным планам, обучению в группах переменного состава и т.п. (что широко практиковалось в отечественной школе в начале 30-х гг. прошлого века) может оказаться опасен, привести к резкому снижению результативности образовательной работы в массовой школе. Именно поэтому и сегодня наша школа, вся общеобразовательная система настойчиво продолжают выполнять постановление ЦК ВКП(б) от 25.08.1932 г. «Об учебных программах и режиме работы в начальной и средней школе».

 Мы все хорошо понимаем, что простого отказа от классно-урочной системы недостаточно для того, чтобы перейти от системы массового образования, характерной для индустриальной экономики, к непрерывному индивидуализированному образованию для всех. Для этого требуется предложить другие, не менее действенные и результативные средства управления коллективной работой школьников и педагогов в условиях массовой школы, предложить новые решения, которые бы:

  • обеспечивали устойчивость организационной структуры образовательного процесса,
  • создавали возможности для систематического использования формирующей и констатирующей оценки индивидуальных результатов учебной работы и доказательной (объективированной) оценки результативности работы школы в целом,
  • включали традиционную классно-урочную систему в качестве частного случая и позволяли поддерживать учебную работу в ее рамках не менее успешно, чем при традиционном планировании и реализации привычного расписания занятий,
  • в полной мере учитывали существующие ограничения, определяемые:
    •  доступными материальными, кадровыми, пространственными и временными ресурсами (как в рамках школы, так и за ее стенами),
    • учебно-методическими материалами, имеющимися педагогическими и информационными технологиями;
    • позволяли просто и надежно организовывать и контролировать учебно-воспитательный процесс, обеспечивали его доказательную результативность;
    • естественно и просто решали организационные задачи, связанные с индивидуализацией учебной работы, формированием и постоянным использованием универсальных учебных действий, достижением качественно новых образовательных результатов, которые необходимы для жизни в XXI веке,
    • обеспечивали успешную реализацию образовательного процесса в соответствии с образовательными стандартами нового поколения, а также гарантировали достижение каждым учащимся образовательных результатов, предусмотренных этими стандартами.

Сегодня такие средства управления коллективной работой появились, а их распространение в школах по всему миру станет одним из наиболее примечательных событий наступающего десятилетия.

Организационная структура и информационные инструменты

Организационная структура и информационные инструменты, которые лежат в основе традиционной модели школы (постоянные учебные группы учащихся, сменяющиеся уроки, журнал посещаемости и успеваемости, расписание занятий по классам и т.п.), были заимствованы ее создателями из практики становящегося в то время промышленного производства, которое задавало модели будущей организации больших человеческих сообществ. Организационную структуру и инструменты, которые лежат в основе новой модели школы с индивидуализированной системой учебной работы, тоже естественно заимствовать из практики становящегося современного высокотехнологичного производства. Таким образцом может служить индивидуализированная организация работы сотрудников современных корпораций, которые находятся на переднем крае технологического прогресса.

Типичным сетевым инструментом для поддержания новой организационной структуры служит MS Exchange Server. В пакете с другими портальными средствами он представляет собой современное портальное решение, которое поддерживает оперативную (в режиме он-лайн) совместную работу многих тысяч людей с динамическими индивидуальными рабочими календарями и обновляемыми заданиями. На портале фиксируется планы необходимых действий (задания) и этапы их исполнения, хранятся ссылки на результаты сделанной работы и пр. Современные коммуникаторы позволяют определить, находится ли тот или иной сотрудник в корпоративной сети, а также отправить ему мгновенное или отсроченное сообщение, провести аудио- или видеоконференцию и т.п.

Сегодня сотни тысяч работников этих корпораций по всему миру повседневно используют корпоративные порталы, как информационный инструмент для поддержки оперативной совместной работы. Использование подобного портального решения в школе дает возможность перейти к гибкому индивидуальному планированию работы и учащихся, и преподавателей. В распоряжении педагогов появляются надежные, отработанные в производственной практике, гибкие инструменты для поддержки совместной, хорошо контролируемой целенаправленной работы больших коллективов людей, которые заменяют традиционные организационные инструменты работы школы: прошитый школьный журнал, расписание уроков на стене в коридоре и в учительской, дневник учащегося и т.п.

Новый цифровой дневник школьника (равно, как и других участников образовательного процесса) представляет собой календарь индивидуальной работы, куда включаются (в том числе, в - режиме оперативной корректировки) различные мероприятия:

  • общие для постоянных групп учащихся (школы, отряда) или для динамически формируемых рабочих групп,
  • индивидуальные (в том числе, с участием педагогов, сетевых педагогов или родителей).

В дневнике также фиксируется самостоятельная работа школьника с использованием рекомендованных цифровых образовательных ресурсов, Интернет-ресурсов и т.п.

Ответственность за выполнение принятых договоренностей или участие в принятых к исполнению мероприятиях берет на себя владелец календаря (педагог, ученик, администратор). Он в явном виде принимает (подтверждает) свою готовность включить в свой календарь соответствующий пункт, извещает о возможных отказах (например, в связи с большим количеством уже принятых обязательств), устанавливает ссылки на результаты (следы) выполнения каждого из принятых к исполнению мероприятий. Каждый учащийся или педагог может по своей инициативе предложить те или иные мероприятия для согласования их проведения с другими участниками образовательного процесса.

Освоение новых инструментов, как и новой организационной культуры, – достаточно непростое дело. Те, кто ими пользуется, должны отвечать требованиям которые предъявляет культура современного производства. Вместе с тем, она сама может служит средой, в которой  учащиеся будут вырабатываться способности, необходимые для того, чтобы отвечать этим требованиям.  Переход к самостоятельному планированию учениками своей учебной работы и внеурочной занятости может происходить постепенно, по мере того как они овладевают универсальными учебными действиями, техниками постановки целей и рационального планирования. Чтобы выработать эти умения в перечне работ, которые фиксируются в индивидуальном календаре, появляется пункт, который предполагает систематическую (ежедневную, еженедельную) работу учащегося и его наставника (воспитателя, куратора, тьютора) по анализу хода и результатов выполнения принятых пунктов индивидуального расписания, проведению необходимой рефлексии. Основываясь на материалах календаря и результатах его выполнения, наставник ведет систематическую работу по формированию у своего воспитанника универсальных учебных действий, организованности и ответственности, которые составляют важнейшую часть образовательных результатов XXI века. Появляется возможность оперативно анализировать результаты учебной работы и обоснованно (по мере необходимости) корректировать график ее выполнения, последовательно передавая соответствующие права и ответственность за достигнутые результаты самими учащимися.

Заметно меняется работа классного воспитателя (наставника, тьютора). Его основной обязанностью становится педагогическая поддержка [5], координация работы по выработке у школьников универсальных учебных действий.

Использование школьного портала для гибкого индивидуального планирования учебной работы детей создает предпосылки для проведения их систематической индивидуализированной текущей (формирующей) оценки, позволяет выстраивать ее модульно-зачетную организацию. Учащиеся могут претендовать на прохождение итогового испытания по материалам модуля и получение итоговой (констатирующей) оценки не дожидаясь усредненных сроков завершения работы по соответствующим курсам, а сразу после того, как они к ней готовы. Таким образом, у школьников появляется возможность «двигаться» по учебной программе со своей скоростью при гарантированном освоении материала каждого модуля, добиваться высоких образовательных результатов без досадных пробелов, характерных для современной классно-урочной системы.

Трансформация времени и пространства учебной работы

В традиционной школе время учебной работы разорвано расписанием занятий на отдельные, как правило, не связанные между собой уроки. Учащийся погружен внутрь калейдоскопа сменяющих друг друга занятий. После школы ему предлагается выполнять «домашние задания», готовиться к следующему учебному дню, причем объем и интенсивность этой работы фактически не нормированы.

Школьный портал и инструменты индивидуализированного планирования, которые лежат в основе новой модели школы, позволяют выстраивать учебную работу вокруг потребностей ученика и учитывать его бюджет времени, стимулируют использование интегрированных курсов и учебных проектов, которые повышают интенсивность и результативность учебной работы, делают ее более осмысленной  и увлекательной, реально отвечают индивидуальным интересам школьников. Здесь создаются хорошие условия для того, чтобы реализовать «педагогику, которая ориентирована на ребенке».

«Домашняя работа», а также занятия в учреждениях дополнительного образования естественно включается в общий «бюджет» учебного времени школьников, а ее содержание и интенсивность контролируются так же, как и учебное время при работе в классе, или в составе других учебных групп.

В результате появления школьного портала учащиеся, их наставники и родители получают возможность осваивать и использовать самые современные технологии  «управления временем», а само время превращается в важнейший контролируемый ресурс учебно-воспитательной работы.

Школьный портал и другие средства ИКТ, которые поддерживают новую модель школы с индивидуализированной системой учебной работу, помогают трансформировать не только время, но и пространство учебной работы.

В классно-урочной системе пространство учебной работы, как правило, ограничено стенами классной комнаты (учебного кабинета). Аналогично, коммуникационное пространство, как правило,  ограничено условиями традиционной фронтальной учебной работы. Возможности для индивидуализированной работы, например, с цифровыми образовательными ресурсами (ЦОР), использования ресурсов Интернет, работы в малых группах здесь, сильно ограничены. Организовать полноценную проектную работу школьников крайне трудно. Новая модель школы помогает решить эту проблему.

Естественными и легитимными местами работы школьников, наряду с лекционной аудиторией, учебным кабинетом и лабораторией становятся помещение школьной библиотеки, или фойе школы, где оборудованы места для самостоятельной работы. В свободное время помещение школьной столовой превращается в общий холл, где учащиеся могут встречаться для работы в малых группах.

Школьный портал и поддерживаемые им сервисы позволяют еще больше расширить пространство учебной работы.  ИКТ-среда школы формирует новое цифровое пространство, где школьники получают доступ к тренажерам и цифровым самоучителям, компьютерным моделям  изучаемых объектов и процессов, средствам автоматизированного контроля, первоисточникам и т.п. Вебинары, сетевые проекты и Интернет курсы становятся составной частью учебного пространства школьников при изучении языка, истории, географии, естественнонаучных дисциплин.

В текущий план индивидуальной работы естественно попадает работа с ресурсами Интернет, освоение сетевых курсов (в том числе, с помощью сетевых педагогов), работа с социальными сервисами и т.п. Существенно расширяется коммуникационное пространство учебной работы: каждый школьник получает легитимную возможность для общения со своими партнерами по учебной работе (устно и письменно), что создает благоприятные условия для формирования и развития коммуникативных навыков, способности продуктивно трудиться в составе группы.

Трансформация времени и пространства учебной работы, которую порождает появление школьного портала, применение новых информационных инструментов, и переход к индивидуализированной системе учебной работы, создают условия для расширения и преобразования традиционных организационных форм учебной работы.

Наряду с «уроком с данной группой учащихся и строго определенным расписанием занятий», одной из основных форм становится  работа в меняющихся по составу малых группах (освоение нового, взаимная оценка, взаимопомощь и т.п.), а также в проектных группах. Постоянными коллективами учащихся могут стать «отряды» (возможно, разновозрастные), в рамках которых проводится, предусмотренная планами школы, воспитательная и организационная работа.

Среди педагогов школы выделяется специальная категория - наставники (воспитатели, тьюторы), которые систематически ведут со школьниками индивидуально-групповую работу по разработке, согласованию, оценке хода и результативности выполнения индивидуальных планов учебной работы. Наставник целенаправленно занимается формированием у каждого воспитанника универсальных учебных действий (в том числе, в ходе подготовки, согласования, анализа хода и результатов выполнения индивидуальных планов работы школьников). Таким образом, в учебном процессе в явном виде выделяется пространство для планомерной воспитательной работы,  формирования и отработки универсальных учебных действий, которые зафиксированы в новых образовательных стандартах[3]. Появляется педагог, который отвечает за ее выполнение.

В новой модели школы учителя-предметники, как специалисты в отдельных предметных областях, выступают (помимо возможной работы наставниками) в роли содержательных консультантов, руководителей учебных проектов, организаторов работы в учебных лабораториях  ит.п. Они компонуют (подбирают) учебные материалы для индивидуальной и групповой работы, дополнительно опекают «продвинутых» и «отстающих», обеспечивают освоение вариативных компонент (профильная составляющая) учебного плана школы.

Существенную часть учебного времени школьники проводят, выполняя индивидуальные задания с использованием ЦОР, работая с партнерами в малых группах. Распространенной формой учебной работы и получения признания школьниками результатов своего труда становится, в том числе, презентация своих результатов перед одноклассниками, на общеотрядных и общешкольных мероприятиях. Подготовка и участие в различных олимпиадах и соревнованиях учащихся различного уровня (районных, городских региональных, общероссийских и международных) становится составной частью учебной работы, фиксируется в индивидуальных планах, а ее результаты систематически контролируются.

Модульно-зачетная система

Переход к индивидуализированной системе учебной работы, преобразование традиционных организационных форм, трансформация времени и пространства учебной работы требуют, в свою очередь, обновления структуры и организации учебно-методических материалов, перехода к использованию принципов модульно-зачетной (кредитной) системы.

Основные черты кредитной системы (системы зачетных единиц) были разработаны в середине ХХ века в Гарвардском университете и быстро распространились по всему миру. Ее важнейшее свойство (в отличие от классно-урочной организации обучения) - индивидуально–ориентированная организация учебного процесса. Модульно-зачетная система позволяет отказаться от формирования устойчивых по составу учебных групп, которые существуют в течение всего нормативного срока обучения. Учебные группы формируются для изучения курсовых модулей в начале каждой четверти (триместра, семестра), а их состав определяется по результатам выбора, который делает учащийся вместе со своим наставником (дисциплина, форма работы, преподаватель). Это создает условия для академической мобильности учеников, индивидуализации учебных планов и образовательных траекторий.

Использование принципов модульно-зачетной системы помогает преобразовать традиционные образовательные программы в зачетные модули, балансировать учебную нагрузку учащихся. Для каждого модуля фиксируются ожидаемые результаты учебной работы, готовятся вариативные учебные и методические материалы. Разбиение курсов на модули позволяет учащимся двигаться с собственной скоростью, выходя на итоговые испытания по каждому модулю по мере того, как они к этому готовы. Естественно, что все учащиеся осваивают содержание обязательных модулей.

Учебная работа в рамках модуля может включать в себя различные занятия. Сюда входят  работа в малых группах (в паре и т.п.), лабораторные работы, уроки, семинары, лекции, самоподготов

Прочитано 771 раз

Последнее от Организатор ИРО