г. Екатеринбург

заочно с 20 апреля по 11 мая 2017 года
очно 17 мая 2017 года

 

Участие

  • пленарные заседания
  • участие в секции
  • работы на конкурс
  • публикация тезисов
  • авторские разработки
  • презентации
  • круглые столы
  • мастер-классы
  • видеоконференции

Вход на сайт

Поиск




Рыжкова Н.Г. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ В ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

Оцените материал
(0 голосов)

ГБОУ ДПО СО «Институт развития образования»

ФГАОУ ВПО «Уральский федеральный университет
имени первого Президента России Б.Н.
 Ельцина»

Аннотация

В статье рассмотрены особенности информационно-коммуникационной составляющей в подготовке студентов технического вуза. Выделены задачи курса информатики для формирования базовых и профессиональных компетенций будущего специалиста.

In the article, the features of the information and communication component in training of students of technical university are considered. Problems of a course of informatics for formation of base and professional competences of future specialist are allocated.

Одной из ключевых компонент подготовки учащихся к деятельности в постоянно меняющихся условиях, способности и готовности решать задачи с использованием новых технологий, последних достижений в выбранной профессиональной сфере является информационно-коммуникационная составляющая. Основой формирования информационной культуры, подготовки к условиям информационного общества является курс информатики. Цель этого непрерывного курса, изучаемого на всех ступенях образования, конкретизируется на каждом этапе обучения и зависит от общего контекста.

На уровне высшего образования к необходимости овладения основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, использованию компьютера как средства работы с информацией, добавляется способность и готовность будущего специалиста использовать информационно-коммуникационные технологии в своей предметной области. Вместе с тем, практическая реализация данного курса сталкивается с опасностями, связанными с отсутствием комплексного подхода и использования потенциальных возможностей информатики для формирования целого ряда базовых и профессиональных компетенций. В связи с этим, учитывая специфику технических специальностей вузов, можно выделить следующие основные блоки задач курса информатики:

  • изучение непосредственно содержания информатики;
  • развитие системного мышления студентов;
  • овладение информационно-коммуникационными технологиями в качестве инструмента для решения прикладных задач.

К основным разделам, включаемым в содержание дисциплины, относятся:

  • понятие информации;
  • технические и программные средства реализации информационных процессов;
  • модели решения функциональных и вычислительных задач;
  • алгоритмизация и программирование;
  • базы данных;
  • программное обеспечение и технологии программирования;
  • локальные и глобальные сети;
  • методы защиты информации.

С материалом большей части этих разделов учащиеся в той или иной степени уже знакомятся на предыдущих ступенях обучения. При этом результаты входной диагностики свидетельствуют о существенных отличиях в знаниях по предмету среди студентов. Причиной данной ситуации является различие образовательных траекторий изучения информатики в школе, реализации моделей непрерывного изучения предмета – от информатики и ИКТ как части общекультурных качеств человека до профильного предмета. Для повышения эффективности изучения предмета в условиях существенной неоднородности аудитории учащихся целесообразно использовать дифференцированный подход. Результатом дифференциации могут являться:

1)    формирование потоков по дисциплине в рамках одного факультета на основании уровня знаний студентов (с учетом того, что дисциплина входит в образовательные программы всех специальностей). В каждом из потоков изучаются все темы с тем отличием, что для студентов с начальным уровнем подготовки материал рассматривается максимально подробно, включая начальные, базовые темы. В потоке студентов с более глубокими знаниями при этом появляется возможность рассмотреть специальные разделы в темах, с основными понятиями которых они знакомы из школьного курса;

2)    формирование команд для выполнения заданий, в которые включаются студенты с разным уровнем освоения материала. Целью данного подхода является оптимизация учебного процесса – каждая группа защищает результаты выполнения задания; результат может быть засчитан, если все члены команды отвечают на поставленные вопросы. Таким образом, при выполнении заданий студенты с продвинутым уровнем делятся своими знаниями, опытом с остальными; происходит обучение внутри команды.

3)    создание отдельных блоков заданий для учащихся с разным уровнем подготовки по предмету. При этом подходе преподаватель параллельно работает со всеми учащимися.

Для второго блока выделенных задач (развитие системного мышления при изучении информатики) важно развитие комплексного умения работать с информацией и понимания специфики этой работы в конкретной предметной области. Особое значение для этого имеют разделы, связанные с программированием, в том числе – системный подход в моделировании систем, алгоритмизация и программирование, технологии программирования. Так, при изучении объектно-ориентированного подхода учащийся выделяет необходимые для решения задачи классы, описывает их структуру, взаимосвязи между объектами, разрабатывает структуру программы. Таким образом, достигаются учебные цели анализа, синтеза, оценки.

Реализация блока задач, связанных с использованием информационно-коммуникационных технологий как инструмента для решения прикладных вопросов, основана на использовании при изучении каждого раздела примеров, заданий, связанных с другими дисциплинами. За счет подбора задач информатика позволяет в большей степени, чем другие дисциплины фундаментальной подготовки, сориентироваться на определенное направление подготовки. При этом формируются междисциплинарные связи, проводится более глубокий анализ полученных результатов. Например, целью решения задачи вычисления определенного интеграла от функции и создания соответствующей программы является анализ нескольких способов вычисления (по определению, разложение в ряд Тейлора, по формуле Ньютона-Лейбница) и выявление специфических особенностей каждого способа. Данное задание целесообразно использовать непосредственно после введения понятия интеграла в курсе математики.

Особая роль при этом принадлежит выполнению курсового проектирования, индивидуальные задания для которого подбираются в соответствии с пройденным материалом по другим дисциплинам, включается отдельный блок задач для формирования интереса к курсам по специальности.

Одной из проблем, с которой сталкиваются учащиеся при изучении информатики, является использование в курсе информатики платного программного обеспечения, ограничивающие возможности его использования в компьютерных аудиториях вуза. Для предоставления дополнительных возможностей в выполнении домашних заданий, реализации проектов, использовании полученных знаний в дальнейшей учебе и профессиональной деятельности, наряду с платным программным обеспечением необходимо рассматривать соответствующие бесплатные аналоги. В этом случае, у учащихся появляется возможность провести сравнение различных программных продуктов.

Прочитано 464 раз


Оставить комментарий

Убедитесь, что вы вводите (*) необходимую информацию, где нужно
HTML-коды запрещены

top