г. Екатеринбург

дистанционно с 7 мая по 23 мая 2018 года

 

Участие

  • пленарные заседания
  • участие в секции
  • мастер-классы
  • видеовыступление

Вход на сайт

Поиск




Рыжкова Н.Г. РАЗРАБОТКА ДИСТАНЦИОННЫХ КУРСОВ: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

Оцените материал
(0 голосов)

ГБОУ ДПО СО «Институт развития образования»

Аннотация

В статье рассмотрены особенности проектирования и разработки электронных дистанционных курсов. Выделены возможности программного обеспечения, в том числе бесплатного, для создания всего курса и его отдельных компонент.

In the article, the features of the design and development of electronic distance learning courses are considered. Software possibilities, including free, for creation of all course and its separate component are allocated.

Востребованность и перспективность дистанционного образования определяются спектром дополнительных возможностей. Для учащегося это индивидуальная траектория и темп изучения материала, совмещение обучения с работой или основной учебой, получение образования для людей с ограниченными возможностями. Для учебного заведения использование дистанционного образования решает проблемы, связанные с ограниченностью ресурсов (аудиторный фонд, кадровый состав, ограничение на количество обучающихся в группе и др.), позволяет повысить доступность образования и увеличить контингент обучающихся. Использование дистанционных образовательных технологий позволяет выстроить более гибкую структуру обучения, реализовать модульность учебного процесса. Тем самым дистанционное образование является неотъемлемым элементом информационной образовательной среды учебного заведения.

Ключевые отличия от очного и заочного обучения:

  • взаимодействие преподавателя и учащихся на расстоянии,
  • использование специальных учебных средств, основанных на информационных технологиях.

Учитывая территориальную удаленность участников учебного процесса, появляется специфика их взаимодействия на основе использования технических средств и меняется содержание деятельности. При очном обучении преподаватель является основным источником информации на занятии, выстраивает учебный процесс в зависимости от текущей ситуации, отслеживает уровень учебных достижений учащихся и на основании обратной связи оперативно изменяет содержание и методы обучения. При дистанционном обучении эти функции перераспределяются между преподавателем, самим учащимся и электронным учебным курсом (электронным учебно-методическим комплексом). При этом для учащегося существенно увеличивается доля самостоятельной работы и повышается важность самоконтроля.

Заменяя преподавателя в изложении учебного материала, электронный учебный курс должен содержать компоненты для всех этапов познавательной деятельности – знакомство с новым материалом, овладение им, применение для решения практических задач, контроль. При этом данный учебно-методический комплекс должен являться не пассивным источником информации, а на основе интерактивного взаимодействия помогать учащемуся в определении траектории изучения материала, учитывая его зону ближайшего развития. От выполнения этих требований напрямую зависит качество дистанционного обучения.

Новые функции учителя можно сгруппировать в блоки, которые определяют его роли при реализации дистанционного образования.

В общем случае эту деятельность могут выполнять разные лица, вместе с тем целостный подход и реализация всех замыслов возможны только при понимании всех положенных в основу подходов и приемов, различных особенностей элементов курса. Кроме того, имея собственный электронный курс, преподаватель может оперативно внести в него корректировки, ориентируясь на специфику обучающихся или внешние изменения.

Разработка дистанционного курса является первичной по отношению к остальным этапам реализации дистанционного образования, и ее результат определяет дальнейшее обучение.

На этапе проектирования особенно важно четко определить цели (глобальные и локальные) и задачи курса, его структуру, соответствующую диагностируемым целям.

В зависимости от целей, условий и выбранной модели дистанционного обучения электронный учебный курс может использоваться в двух вариантах. При автономном варианте учащемуся выдается курс, с которым он может работать без подключения к сети Интернет. В сетевом варианте курс располагается в специализированной системе дистанционного обучения на сервере. От выбора варианта использования курса зависит набор программных средств для его разработки и особенности построения содержания. Для полноценной реализации индивидуального подхода учебный курс должен быть доступным для понимания и усвоения всем слушателям, а, следовательно, содержать материал для учащихся с различным уровнем учебных достижений, иметь сбалансированные по объему и сложности учебные блоки и задания.

Инструментом для реализации подготовленного содержания учебного модуля является программное обеспечение, позволяющее реализовать свойство интерактивности курса. С учетом того, что курс в дальнейшем размещается в сети Интернет, он может быть создан в виде набора html-страниц. Для этого можно использовать следующие способы:

1)    создание страниц на основе непосредственного использования языка разметки html, в этом случае требуется расширенное знание его возможностей;

2)    создание документов и их перевод в html-страницы с помощью офисных программ (Microsoft Office, OpenOffice, LibreOffice), имеющих встроенные возможности по вставке гиперссылок, звукового сопровождения, видео;

3)    создание учебных модулей, интерактивных курсов с помощью специализированных программ (например, бесплатные продукты – система для создания учебных материалов Microsoft LCDS, конструктор разработки электронных курсов и упражнений eAuthor CBT) и их перевод в html публикацию.

Помимо возможностей перемещения между различными разделами комплекса с помощью гиперссылок, вставки медиаобъектов, курс должен содержать задания для самоконтроля, по результатам выполнения которых определяется дальнейшая траектория изучения материала. Если в специализированных системах эти возможности встроены, то при использовании офисных пакетов прикладных программ для создания тестов и тренажеров можно воспользоваться макросами. В ряде случаев возникает необходимость создать продукт, к настройкам которого учащийся не будет имеет доступа. Для этого можно воспользоваться соответствующими конвертерами. Так, презентацию PowerPoint с настроенной анимацией, использованными макросами целесообразно предоставить учащемуся в виде ролика, подобную трансформацию можно выполнить, например, с помощью бесплатного конвертера iSpring Free.

Качественный результат даст использование специализированных программных продуктов для создания тестов. В данных системах заложены возможности по созданию различных типов тестовых вопросов, настройки для проведения тестирования, в том числе способа тестирования – сетевого и автономного (например, система тестирования Айрен), что согласуется и с вариантами использования дистанционного курса.

Усилить индивидуальный подход в электронном курсе позволит использование разнообразных форм проверки знаний, в том числе в виде игровых методик, тренажеров. Различные способы реализации этих возможностей встроены в отмеченных выше специализированных программах по разработке электронных курсов. Кроме того, данные системы позволяют, выбрав необходимый формат, перевести подготовленный курс в вид, соответствующий международным стандартам (таким как, AICC, SCORM, IMS). Данная трансформация необходима для размещения результата в системе дистанционного обучения и последующему взаимодействию с ним слушателей в сетевом режиме через Интернет.

Помимо электронного учебного курса дистанционное обучение содержит взаимодействие слушателей между собой, учащимися и преподавателем. К ним относится групповая работа в сетевом режиме, выполнение проектных заданий, форумы, чаты, блоги, видеоконференции, вебинары и др. Они также предварительно проектируются и проводятся с помощью системы дистанционного обучения, либо других сетевых сервисов.

Перед применением подготовленного курса в процессе обучения проводится его априорная оценка по группам показателей, являющаяся экспертной. После апробации проводится апостериорная оценка эффективности обучения на основании реакции самих слушателей, оценки уровня их учебных достижений, влияния результатов на дальнейшее обучение. Полученная информация подлежит комплексному анализу, после чего вносятся необходимые коррективы.

Литература

1.    Теория и практика дистанционного обучения / Е.С. Полат, С.А. Бешенков, М.Ю. Бухаркина и др.; под ред. Е. С. Полат. – М.: ACADEMIA, 2004. – 416 с.

2.    Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения [Электронный ресурс]

3.    Рыжкова Н.Г., Матвеева Т.А. Возможности повышения качества дистанционного обучения // Научные труды международной научно-практической конференции «СВЯЗЬ-ПРОМ 2006». – Екатеринбург: ЗАО «Компания Реал-Медиа», 2006. С. 312- 315.

Прочитано 697 раз


Оставить комментарий

Убедитесь, что вы вводите (*) необходимую информацию, где нужно
HTML-коды запрещены

Последние статьи

Самые читаемые ДиСО

Самые рейтинговые ДиСО

Комментарии ДиСО-2018

top