ГБОУ СО ЦПМСС «ЭХО», г. Екатеринбург

Аннотация

Уроки предметно-практического обучения – одна из самых оригинальных и специфических организационных форм обучения языку в коммуникативно- деятельностной системе. Конечная метацель этих уроков – вызвать потребность в словесной речи, целенаправленно ставя ребенка в условия коллективно-совместной предметно-практической деятельности, которая организуется с помощью речевой регуляции либо учителем, либо самими учениками.

Learned material and practical training - one of the most original and specific organizational forms of language learning in communication - the activity system. The ultimate celom these lessons - call the need for verbal speech, deliberately putting a child into a collectively shared objective-practical activity, which is organized by the speech regulation or teacher or by the students themselves.

Современная школа, призвана обеспечить доступность  качественного образования обучающихся с учетом их возможностей, интересов и склонностей; расширить активность социализации личности, обязана пересмотреть методический инструментарий в целом. Новые информационные технологии, безусловно, играют в этом смысле положительную роль. 

В нашем центре созданы все условия для включения ИКТ в учебный процесс. В данной статье мы остановимся на применении интерактивной доски на уроках предметно – практического обучения в младших классах.

Именно уроки ППО создают глухим детям наиболее благоприятные условия для овладения словесной речью, обеспечивая реализацию ведущего принципа данной системы – связи речевого развития с деятельностью. Условием формирования речевых умений становятся речевые ситуации, возникающие в специально организованной коллективной предметно-практической деятельности учащихся и обеспечивающие мотивированное употребление речевых конструкций. Формирование и развитие речевых умений происходит в естественных, мотивированных условиях, в результате чего дети начинают ощущать и осознавать значимость речевых контактов. В результате обучения у школьников формируются практические знания и умения – речевые, интеллектуальные, ручные. В процессе уроков с использованием интерактивной доски дети приобретают умения выполнять следующие действия: выделять объект деятельности по его основным признакам, строению, функциональному назначению; представлять и описывать среду обитания и образ жизни животных, место произрастания растений; понимать назначение инструментов и материалов, способы деятельности с ними; планировать порядок выполнения действий; отбирать необходимые материалы и инструменты в соответствии с целью и планом работы; координировать и корректировать в ходе выполнения свои действия с работой товарищей; давать и выполнять поручения; помогать другим и принимать их помощь; качественно, точно и в отведённое время выполнять каждый этап работы; критически оценивать результаты работы.

Невозможно переоценить вклад использования интерактивной доски на уроках предметно – практического обучения. Можно использовать следующие виды работ: беседа по теме; закрепление словаря; выполнение заданий по плану; разбор и отчёт по плану; отчёт о проделанной работе; рефлексия. Использование интерактивной доски на уроках предметно – практического обучения облегчает применение дифференцированного подхода к обучению. Уроки создают благоприятные условия и для развития познавательной деятельности детей. Так, на уроках у детей с нарушением слуха формируется целенаправленное, уточняющее зрительное восприятие. Компенсации недостатков взаимодействия зрительного и кинестетического анализаторов содействует  работа с доской.

С помощью интерактивной доски дети могут наглядно осознать и лучше понять взаимосвязь между речью и деятельностью, в ходе урока. Это  побуждает их к выполнению сначала элементарных, затем более сложных мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации) с последующим их усвоением. Опора не только на словесную речь учителя, но и на доску, позволяет школьникам выделять части, свойства и качества предметов, разделять существенные признаки, строить обобщения. На уроке достигаются необходимые результаты в развитии мыслительных операций анализа и синтеза, в овладении такими сложными операциями, как обобщение и классификация. Особое значение для развития образной памяти имеют виды работ, которые предусматривают переход от практических действий к мысленным, когда учащиеся должны по памяти оперировать образами отсутствующих предметов.

Использование интерактивной доски  содействует развитию словесной памяти глухих детей, причем особенность в том, что слова и фразы не заучиваются формально. Развитие воссоздающего и творческого воображения в процессе урока связано с созданием и видоизменением образов предметов и явлений на основе их творческой переработки. Опираясь на сохранную функцию зрительного, кожного и двигательного анализаторов, педагог стимулирует формирование произношения на данных уроках. Мощный фактор компенсации содержится в мышечных кинестезиях рук, развивающихся в процессе работы с доской, дактилировании и выполнении того или иного вида заданий.

Таким образом, преимущества использования интерактивного комплекса на уроке с данной категорией детей бесспорны.

Литература

1. С. Зыкова. Виды работ на уроках ППД. Дефектология, 1970

2. А. Зыков. Развитие глухих учащихся – основа совершенствования их специального обучения. Дефектология, 1997

3. А. Макаенко. Непроизвольные запоминания учебного материала глухими детьми на уроках ППО. Дефектология, 1979.