г. Екатеринбург

дистанционно с 15 по 30 апреля 2019 года

 

Участие

  • пленарные заседания
  • участие в секции
  • мастер-классы
  • видеовыступление

Вход на сайт

Поиск




Селиванова Татьяна Владимировна ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛИЦЕИСТОВ В ПРОЦЕССЕ МУЛЬТИМЕДИАПРОЕКТИРОВАНИЯ

Оцените материал
(0 голосов)

Аннотация

Деятельность учителя по обучению воспитанников мультимедиапроектированию создает условия для  развития индивидуальных способностей учащихся в области информационных технологий и имеет  личностную, практическую и продуктивную направленность. Особенностям организации такой деятельности посвящена статья.

Activities of the teacher for training of students in multimedia design create conditions for development of individual abilities of students in the field of information technologies and have a personal, practical and productive focus.

The article is devoted to features of the organization of such activity.

В настоящее время идет процесс модернизации системы образования на основе широкого использования информационных и коммуникационных технологий. Актуальные цели педагогической практики – помощь в определении устойчивых интересов к той или иной области науки, виду деятельности; выявление склонностей, способностей; адаптации к жизни в информационном обществе. Для этого учащимся  необходимо помочь в  освоении способов работы с информационными потоками - искать необходимую информацию, анализировать ее, выявлять в ней факты и проблемы, самостоятельно ставить задачи, структурировать и преобразовывать информацию в текстовую и мультимедийную форму, использовать ее для решения учебных и жизненных задач.

Деятельность учителя по обучению воспитанников мультимедиапроетированию создает условия для  развития индивидуальных способностей учащихся в области информационных технологий и имеет  личностную, практическую и продуктивную направленность.

Обучение  осуществляется на основе системы индивидуальных заданий при работе в конкретной программной среде и комплексом групповых занятий на определенных этапах обучения при создании проекта. Логика подачи материала выстраивается по принципу «от теории – к практике», от овладения теоретическими основами к овладению практическими навыками: освоение техники создания мультимедийного продукта (учебного ролика).

Каждый учащийся самостоятельно определяет для себя, для какого учебного предмета будет создаваться продукт, а сюжетная линия ролика разрабатывается под руководством учителя. Результатом деятельности учащихся является не только сам продукт, но умение находить, структурировать, преобразовывать и сохранять информацию в различных форматах, определять сферу использования созданного продукта.

Подобная стратегия, основанная на методе проектов, учитывает психолого-педагогические требования, предъявляемые к современным технологиям обучения с применением информационно- коммуникационных технологий.

В ходе теоретических занятий учитель знакомит с методами представления изображений, общей   характеристикой используемых  программных сред, особенностями и возможностями используемых  программ. На практических занятиях основное внимание уделяется формированию умений и навыков работы в программе обработки графических изображений, обработки звуковой информации, работы с видеоредактором, в программе для создания мультимедийного продукта. В процессе групповой работы над проектом учащиеся учатся отбирать необходимый материал  из разных источников (в том числе из Интернет), создавать фоновые изображения, редактировать объекты, участвующие в сюжете, монтировать ролик, создавать звуковые эффекты, создавать  заголовки и титры, готовить защиту своего творческого проекта. 

Предметом контроля и диагностики являются внешние продукты учащихся (медиапродукты), а также их внутренние личностные качества (освоенные способы деятельности, знания и умения). Основой для оценивания деятельности учеников являются результаты анализа их продукции и деятельности по ее созданию. Оценка имеет различные способы выражения – устные суждения учителя, письменные качественные характеристики, рейтинги. Ученик выступает полноправным субъектом оценивания.

Качество ученической продукции оценивается по количеству творческих элементов; по степени его оригинальности; по практической пользе (разнообразных возможностях использования). Выполненные учащимися работы включаются в их портфель достижений.

С помощью методики, включающей наблюдение, тестирование, анализ продукции, учитель оценивает развитие качеств по блокам: технические, дизайнерские, коммуникативные, креативные,  оргдеятельностные, рефлексивные.

Список литературы

1.  Алексеева М.Б., Балан С.Н. Технология  использования  систем  мультимедиа:  Учеб. пособие. - М., 2006.

2.  Бент Б. Андресен.  Мультимедиа в образовании. - М.: «Обучение- Сервис», 2007.

  1. Гасов В.М., Цыганенко A.M. Методы и средства подготовки электронных материалов. - М.: Изд-во МГУП, 2007.
  2. Каптеров  А.И.  Мультимедиа как социокультурный феномен:  Учеб.  пособие.  Серия: Современная библиотека. — М., 2010
  3. Марысаев В. Интернет и мультимедиа. - М.: Изд-во «Терра», 2009.

Источники Интернет

  1. Технические и аудиовизуальные средства обучения. Мультимедиапроектирование, www.ntspi.ru

2.Российский портал открытого образования, http://www.openet.edu.ru/

Прочитано 460 раз


Оставить комментарий

Убедитесь, что вы вводите (*) необходимую информацию, где нужно
HTML-коды запрещены

Последние статьи

Самые читаемые ДиСО

Самые рейтинговые ДиСО

Комментарии ДиСО-2018

top