г. Екатеринбург

дистанционно с 15 по 30 апреля 2019 года

 

Участие

  • пленарные заседания
  • участие в секции
  • мастер-классы
  • видеовыступление

Вход на сайт

Поиск




Ильина Е.А., Тарасенко С.Д. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ МОДЕЛЬ «1 УЧЕНИК:1 КОМПЬЮТЕР» В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Оцените материал
(0 голосов)

Гимназия №9, г.Караганда, Казахстан


Аннотация

Рассматриваются аспекты эксперимента по внедрению образовательной модели «1:1» в начальной школе.


Aspects of experiment on introduction of the educational 1:1 model at elementary school are considered.


В современном образовательном пространстве происходит формирование у детей качеств и умений 21 века, таких как медиаграмотность, критическое мышление, способность к решению творческих задач, умение мыслить глобально, готовность работать в команде и гражданское сознание – всего, что так необходимо современному человеку. Это достигается путем реализации комплексных программ, направленных на повышение качества образования за счет внедрения современных технологий, использование высокоскоростных Интернет-соединений, применение эффективных методов обучения и обновления содержания образования. Внедрение компетентностного подхода потребует кардинального пересмотра существующей образовательной практики, осмысления новых задач и подходов в обучении. Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений, навыков сама по себе, а набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно-политичес­кой, коммуникативной, информационной и прочих сферах.

Компания Intel очень давно поддерживает различные образовательные инициативы, именно при поддержке Intel в сотрудничестве с ОФ «Джуниор Ачивмент», начиная с ноября 2010 года, в Карагандинской области республики Казахстан, реализовался пилотный проект «Создание электронной среды обучения «1 ученик:1 компьютер» », для реализации проекта, в гимназии №9 г.Караганды, как одной из участниц, было установлено 52 персональных мобильных компьютера школьника. Эксперимент был рассчитан на 2 учебных года, проводились контрольные исследования в начале и в конце эксперимента.

Результаты исследований показали: разница между показателями учащихся экспериментальной группы, участвующей в проекте, и учащихся контрольной группы, не принимающих участие в проекте, существенно изменилась в положительную сторону.  

В ходе опытно-экспериментального этапа работы для оценки сформированности информационных, коммуникативных компетентностей учащихся были разработаны специальные задания по математике, русскому языку, литературе, познанию мира, которые позволяли увидеть динамику влияния ИКТ- насыщенной среды на формирование уровня интеллектуального развития и качество образования.

Компетентностные задания сопровождались модельным ответом и специфической шкалой, которые позволяли оценить уровень сформированности заданных компетентностей.

ИКТ-насыщенная среда формировалась путем использования мультимедийных презентаций, электронного тестирования, использования ресурсов сети Интернет, электронных учебных пособий и электронных обучающих программ. Их можно применять на различных этапах урока: как способ создания проблемной ситуации, как способ объяснения нового материала, как форму закрепления изученного, как форму проверки домашнего задания, как способ проверки знаний в процессе урока.

Количество учащихся с высоким уровнем развития выросло на 4%. Качество образования по таким предметам, как математика, русский язык, литература, познание мира, качество образования за истекший период выросло соответственно на 7%, 3%, 8% и 11%.

В качестве показателей сформированности универсальных учебных действий учащихся были выбраны умения решать учебные задачи, работать с различными видами информации, действовать по алгоритму, способность к самоконтролю, уровень развития комбинаторных умений.

Уровень развития комбинаторных умений у учащихся экспериментальной группы значительно выше (82%), чем у контрольной (71%).

В умении действовать по алгоритму экспериментальная группа также показывает более высокие результаты (95%), чем контрольная (90%).данное умение соотносится с таким важным показателем личностного развития младшего школьника, как произвольность (способность ставить учебные задачи, планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль), что способствует реализации важнейшей цели начального образования -развитию ребенка как субъекта учебной деятельности.

Таким образом, проведенное исследование свидетельствует о том, что учащиеся экспериментальной группы на статистически достоверном уровне демонстрируют более высокий уровень восприятия и мышления, эмоциональной зрелости и мотивации к учению, сформированности универсальных учебных действий и предметных умений, чем из сверстники из контрольной группы.

Для диагностирования развития познавательных процессов учащихся и мотивационно-волевой сферы школьника психолог использовал следующие методики: экспресс-методику изучения психологического климата в коллективе О.С. Махалюка, А.Ю.Шальто; эмоциональную цветопись А.Н. Лутошкина; методику «Корректурная проба»; стандартизированную методику для определения уровня умственного развития младших школьников Э.Ф.Замбацявичене; методику «Неоконченные предложения» в модификации А.Б.Орлова; изучение отношения к учебным предметам (по Г.Н.Казанцевой).

Внедрение образовательной модели «1 ученик: 1 компьютер» приводит к профессионально-личностным изменениям педагогов. Учителя начальной школы высоко оценивают значимость и необходимость использования ИКТ в профессионально-педагогической деятельности (95%), а также демонстрируют высокий уровень интереса к их изучению (90%). Педагоги экспериментальной и контрольной групп (93%) отмечают в анкетах рост количества уроков с применением ИКТ и повышение уровня владения ими (95%).

 В вопросе применения компьютеров для организации работы на уроке учащихся начальной школы, хочется отметить, что на 1 этапе внедрения модели 1:1 не в полном объеме использовались ресурсы Интернета и электронной почты, поэтому рано говорить о более высоком или низком уровне сетевой культуры как учеников, так и учителей. Не очень явные различия наблюдаются между учителями экспериментальной (50%) и контрольной (45%) групп в вопросе применения компьютеров для организации работы учащихся в классе.

Отметим, что учителя контрольной группы, более сдержанно оценивающие влияние ИКТ-насыщенной среды на образовательный процесс, тем не менее, высоко оценивают роль ИКТ в формировании конкурентоспособной личности школьника (75%).

Учителя экспериментальной группы высоко оценили образовательную модель обучения «1 ученик:1 компьютер» (100%).

За 2011-2012 учебные года показатель использования ИКТ учителями и учениками в проведении различных учебных проектов в школах вырос более чем на 25%. Школьные администраторы (директор школы, завучи) отмечают, что создание среды ««1 ученик:1компьютер» полностью соответствует планам развития школы. Как показывает опыт успешных школ, для развертывания комплекса работ, который даст качественные сдвиги в результативности использования ИКТ- средств, необходимо иметь интегрально 1 компьютер на 1 учащегося и 1 компьютер на каждого педагога школы.

В настоящее время в гимназии осуществляется поэтапная апробация образовательной модели «1 ученик:1 компьютер» в среднем звене.

Литература

  1. Нургалиева Г.К. Информатизация образования // Аян, 2001, № 1.С.7.

2.   Полат Е.С. Дистанционное обучение. - М.: Владос, 1998.- 192 с.

3.   Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. - М.: Школа-Пресс, 1994 - 205с.

4. Ахметова Г.Б. Методология и технология формирования сетевой готовности бубущих специалистов. – Алматы, 2009. – 270 с.

5. Тажигулова А.И. Педагогическая методология и технология информатизации среднего образования. – Алматы, 2009. – 280 с.

Прочитано 555 раз


Оставить комментарий

Убедитесь, что вы вводите (*) необходимую информацию, где нужно
HTML-коды запрещены

Последние статьи

Самые читаемые ДиСО

Самые рейтинговые ДиСО

Комментарии ДиСО-2018

top