г. Екатеринбург

дистанционно с 15 по 30 апреля 2019 года

 

Участие

  • пленарные заседания
  • участие в секции
  • мастер-классы
  • видеовыступление

Вход на сайт

Поиск




Зобернюс Ольга Павловна ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ – НАСЫЩЕННОЙ СРЕДЫ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УЧАЩИМИСЯ

Оцените материал
(0 голосов)

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 9 с углублённым изучением отдельных предметов», 

г. Краснотурьинск

 

Аннотация

Данная статья посвящена развитию информационной культуры учащихся при работе над исследовательскими проектами на уроках русского языка, литературы и во внеурочной деятельности, показано, как можно использовать ИКТ на разных этапах работы, оценка владения ИКТ-компетентностями на разных этапах работы над исследовательским проектом.

 

This paper focuses on the development of information culture of pupils when working on research projects at the lessons of Russian language, literature, and in extracurricular activities, showing how ICT can be used at different stages of the work, the assessment of ownership ICT competence at different stages of the research project.

 

ФГОС определяет задачу развития у учащихся  учебной и общепользовательской ИКТ-компетентности [6]. Вместе с тем, существующая практика образования пока ориентирована на традиционное репродуктивное изложение материала, а в практике использования ИКТ наблюдается единообразие форм и приемов. Из необходимости разрешения выявленных противоречий вытекает проблема исследования: каковы педагогические условия, средства, формы и методы организации учебной деятельности учащихся с использованием ИКТ, способствующие поэтапному включению учащихся в исследовательский процесс.

Цель исследования: выявить педагогические условия и разработать формы и средства организации исследовательской деятельности учащихся с использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) .

Объект исследования – проектно-исследовательская деятельность.

Предмет исследования – организация исследовательской деятельности учащихся с использованием ИКТ.

Гипотеза исследования – формирование опыта исследовательской деятельности учащихся с использованием ИКТ будет эффективным, если будут:

  • созданы условия, обеспечивающие применение учащимися  ИКТ при решении исследовательских задач;
  • обоснованы этапы формирования и уровни развития опыта исследовательской деятельности учащихся, а также использования Икт на каждом этапе работы над исследовательским проектом.

Метод исследовательских проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся: индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. На каждом из этапов возможно и необходимо применение ИКТ. Следует отметить, что работы становятся более интересными, ёмкими по наполнению по мере того, как учащиеся овладевают новыми технологиями.

Использовать ИКТ можно на каждом этапе работы над исследовательским проектом.

Этап сбор материала: извлечения необходимой информации из источников (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.), отделения основной информации от второстепенной, критического оценивания достоверности полученной информации, передачи содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно), перевода информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбора знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации.

В процессе обучения русскому языку учитель и ученик традиционно обращались и обращаются к различным источникам информации: энциклопедиям, словарям, справочникам, хрестоматиям. В работе над исследовательскими проектами основным  источником информации становятся электронные словари, энциклопедии, базы данных, представленные в большом объеме не только на электронных носителях, но и в Интернете. В процессе работы с электронными энциклопедиями, ресурсами Интернета формируются следующие умения: использовать справочные издания; работать с информацией, извлекать главное; самостоятельно искать дополнительную информацию; давать оценку сайтам с точки зрения качества представленной информации; систематизировать полученную информацию; корректно ссылаться на использованные источники.

В 5-6 классах на этапе  формирования практических навыков научной организации труда можно предложить работу с одним информационным источником. Пропедевтическим этапом работы над исследовательским проектом считаю доклады на различные лингвистические темы («Ох, уж эти междометия!», «Язык электронного общения – смайлики», «Словарь человеческого тела», «Куда пропала буква? О потерянных буквах русской азбуки», «Словарь еды», «Употребление числительных в пословицах» и т.д.) -  главное, чтобы они будили у учащихся интерес к предмету, учили работать с информационным источником, учили выделять главное, соблюдать авторские права. По мере усложнения темы исследовательского проекта и возраста участника проекта усложняются и информационные источники. В 8-11 классах это уже работа с различными электронными словарями, базами данных, электронными историческими документами. Так, при работе над исследовательским проектом по краеведению «Уральская антропонимика – зеркало истории края (на примере фамилий учащихся 8-х классов МБОУ «СОШ № 9») были использованы следующие информационные источники: родоведческие сайты, электронные словари фамилий, электронная Книга учащихся школы, Исповедальные Ведомости прихода Максимовской церкви (на форуме Краснотурьинска), электронная Книга Памяти немцев-трудармейцев). Конечно, исследовательский проект не был бы столь глубоким, если бы не было такого разнообразия электронных ресурсов.

 Этап социолингвистических исследований. Этот этап привлекает школьников, склонных к активной публичной деятельности, общению. Методы, которые здесь используются: устный опрос, интервью, анкетирование, тесты. А обработка результатов осуществляется с помощью MS Excel (диаграммы, графики, сравнительные таблицы). Популярным становится такой вид исследования, как опрос в форуме.

Этап оформления проекта. Работа во всех приложениях Microsoft Office (Word, Excel, Publisher, Power Point); c Adobe Photoshop;

Этап оформления  проектного продукта. Проектный продукт является воплощением результата работы, найденного автором способа решения исходной проблемы проекта. Формы возможных продуктов проектной деятельности, созданные нами, различны: Web-сайт, видеофильм, видеоролик, игра, мультимедийный дидактический материал к уроку (тест, тренажер и т.д.), электронный словарь, буклет, брошюра, виртуальная экскурсия, сценарий литературно-музыкальной композиции.

      Особенно ценным считаю опыт организации совместной работы учащихся вместе с учителем в  Международных совместных Интернет-проектах: В 2010 году  «Забытый памятник незабытой войны», в 2012 году «Историческая личность», проводимыми Сетью творческих учителей.

     Для отслеживания развития ИКТ-компетентностей ведется Карта (мониторинг) развития ИКТ-компетентностей учащихся в процессе проектно-исследовательской деятельности. Она заполняется на каждого учащегося, работающего над исследовательским проектом.

Анализ анкетирования участников проекта на этапе рефлексии  позволяет сделать выводы, что благодаря участию в научно-исследовательских  проектах, ученики учатся создавать почтовой ящик, размещать тексты, фотографии  в сети Интернет, знакомятся с правилами общения в сети, учатся отправлять сообщения участникам проекта, выставлять рейтинговые оценки.  В ходе реализации проектов у учащихся развиваются творческие способности, навыки самостоятельной работы.                                                                            

Литература

  1. Алексеев А.Г., Леонтович А.В., Обухов А.С., Фомина Л.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся// Журнал «Исследовательская работа школьников» №1, 2002. С.24-34.
  2. Воровщиков С.Г. Развитие учебно-познавательной компетентности старшеклассников: управленческий аспект: Монография. – М.: АПК и ППРО, 2006. – 232 с.
  3. Бухаркина М.Ю. Учебные проекты: возможности Интернет. // Сборник докладов научно-практической конференции "Глобальные телекоммуникации в образовании" М., 1996 г.
  4. Далингер В.А. Поисково-исследовательская деятельность учащихся по математике / В.А. Далингер // Фундаментальные исследования. – 2010. – № 11 – С. 27-29
  5. Методика исследовательской деятельности учащихся в области гуманитарных наук / Ред.-сост. А.С. Обухов. – М.: МИОО; журнал «Исследовательская работа школьников», 2006. – 160 с.
  6. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. Начальное общее образование. – М., 2009 [Электронный ресурс] : http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=730
Прочитано 568 раз


Оставить комментарий

Убедитесь, что вы вводите (*) необходимую информацию, где нужно
HTML-коды запрещены

Последние статьи

Самые читаемые ДиСО

Самые рейтинговые ДиСО

Комментарии ДиСО-2018

top