Версия для печати

Волкова И.А. ИКТ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ: ВОЗМОЖНОСТИ И РИСКИ

Оцените материал
(0 голосов)

ГБОУ ДПО Свердловской области «Институт развития образования»,  г.Екатеринбург


Аннотация

Целесообразное использование ИКТ обеспечивает оптимизацию образовательного процесса как в процессе управления образовательным учреждением, так и в процессе организации учебной деятельности. Почему же наши ученики совершенно не умеют анализировать текстовую информацию, не обладают навыками функциональной грамотности чтения. В чем причина, и есть ли решение проблемы?


Appropriate use of information technology optimizes the educational process in the management of the educational institution, and in the process of organizing learning activities. Why do our students have no idea how to analyze the text, do not have the reading skills of functional literacy. What is the reason and is there a solution?


ИКТ в современном понимании трактуется как совокупность приемов, методов, технического и программного обеспечения для создания, обработки, хранения, передачи и защиты информации, направленных на повышение производительности труда. Сегодня никого уже не нужно убеждать в том, что целесообразное использование ИКТ действительно обеспечивает оптимизацию образовательного процесса как в процессе управления образовательным учреждением, так и в процессе организации учебной деятельности,  предлагает инструменты для создания индивидуальной траектории развития обучающегося, обеспечивает наглядность, интерактивность, дает возможность воздействовать на разные каналы восприятия информации. С помощью ИКТ мы существенно экономим время на проверку тестовых заданий.  Если раньше большую часть урока мы вынуждены были заниматься передачей информации, то есть работали на знание, понимание и применение полученных знаний (репродуктивные мыслительные операции по таксономии Блума),  то использование ИКТ позволяет нам в рамках урока формировать мыслительные операции высокого уровня, включая анализ, синтез и оценку, за счет того, что предоставляет нам большое количество доступных источников информации. Для этого обучающиеся должны не только уметь находить информацию в сети Интернет, но и извлекать ответ на вопрос из текстового фрагмента. И вот здесь мы сталкиваемся с проблемой. Наши ученики совершенно не умеют анализировать текстовую информацию, не обладают навыками функциональной грамотности чтения. Каждый учитель математики знает, что большинство обучающихся испытывают затруднения при решении текстовых задач, каждый учитель информатики подтвердит, что ошибки в решении задач на измерение информации чаще всего связаны с неверным определением исходных данных и результата. Рискну предположить, что на истории и обществознании детям сложно делать выводы на основе прочитанного текста, а на литературе – определить позицию автора. При этом ситуация с каждым годом только усугубляется. Какова же причина данной тенденции? На мой взгляд, современные условия содержат как минимум два фактора, влияющие на этот процесс.

Во-первых, огромный содержательный объем учебного предмета может быть охвачен только с помощью репродуктивных методов. При этом процент усвоения информации, как правило, невысокий, а глубина изучения ориентирована в основном на уровень знания и понимания. До анализа дело либо совсем не доходит, либо учащиеся способны выполнить анализ по образцу.

Во-вторых, представление информации в Интернете. Колоссальный информационный поток возможно донести до читателя только в сжатом виде. Поэтому современный человек, получающий информацию через социальные сети и новостные сайты, как правило, видит сразу главную мысль сообщения, и лишь при необходимости переходит по ссылке на исходную статью. Следствием такого представления информации в сети является формирование так называемого «клипового мышления». Данный тип мышления и сознания не отличается глубиной проникновения в существо событий, но зато он отличается большими скоростями пропускания через себя информации. Если посмотреть со стороны анализа информации, то обладатель «клипового мышления» оперирует только смыслами фиксированной длины и не может работать с семиотическими структурами произвольной сложности. Внешне это проявляется в том, что человек не может длительное время сосредотачиваться на какой-либо информации, и у него снижена способность к анализу [2]. Таким образом, современные школьники просто не способны к восприятию большого количества информации, которое требует длительного чтения и осмысления прочитанного.  Учитываем ли мы этот факт при проведении уроков? Кажется очевидным, что нам необходимо создать условия для того, чтобы обучающиеся восприняли максимально возможное количество информации, а, значит, и представлять эту информацию следует в привычной для них форме. Но ведь при этом снижение мыслительной активности будет только нарастать, поэтому таким путем идти нельзя. Наоборот, наши усилия должны быть направлены на обучение детей воспринимать большие объемы информации, длительное время удерживать внимание на одном информационном объекте, выявлять главную мысль прочитанного. Сегодня накоплен огромный опыт дидактических заданий, способствующих развитию мыслительной деятельности обучающихся. Однако в современных условиях некоторые из них не просто перестали работать, а даже усугубляют положение. Например, учитель истории задает детям написать эссе по теме «Петр I: чудо или чудовище?». Учитель планирует, что школьники проанализируют изученный материал, сделают вывод и докажут его аргументами. А как на самом деле? Поисковая система Google выдала мне около 220 тыс. ссылок, содержащих ответ на этот вопрос. И думать не нужно. Совсем. Аналогичными  по результату будут задания из серии «напишите доклад», или «сделайте презентацию по теме». Очевидно, нужно что-то менять.

Есть предположение, что в данной ситуации более продуктивными являются задания по преобразованию текстовой информации в другую форму представления. Например, визуализация текстовой информации (параграфа учебника) в виде схемы, или представление этой же информации в форме инфографики. Инфографикой можно назвать любое сочетание текста и графики, созданное с намерением изложить ту или иную историю, донести тот или иной факт. Инфографика работает там, где нужно показать устройство и алгоритм работы чего-либо, соотношение предметов и фактов во времени и пространстве, продемонстрировать тенденцию, показать как что выглядит, организовать большие объёмы информации. [1]. При создании инфографики обучающиеся учатся визуализировать текстовую и числовую информацию, использовать графические формы представления алгоритмов. Так как составной частью инфографики является текстовая информация, появляется необходимость научиться сжать исходный текст, выделив в нем главную мысль. И, главное, инфографика должна восприниматься как единое целое, т.е необходимо установить связи между всеми объектами инфографики.

Информационные технологии создают нам новые условия для организации образовательного процесса. Современный учитель в условиях нарастания изменений (технических, технологических, информационных)  вынужден стать интерактивным, т.е. чутко реагировать на проблемы образовательного процесса, искать пути их решения, перестраивать методику обучения, находить, изучать и применять новые формы учебной деятельности. Только тогда появляющиеся технические новшества смогут обеспечить повышение эффективности образовательного процесса.

Библиографический список:

  1. Инфографика. [Электронный ресурс].-// Википедия. – Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/Инфографика. Дата обращения: 21.04.2013.
  2. А. ФЕЛЬДМАН. КЛИПОВОЕ МЫШЛЕНИЕ. [Электронный ресурс].-// Русский информационно-познавательный ресурс. Русколань. – Режим доступа: http://www.ruskolan.xpomo.com/tolpa/klip.htm. Дата обращения: 21.04.2013.
Прочитано 767 раз

Последнее от Организатор ИРО

2 комментарии