г. Екатеринбург

дистанционно с 15 по 30 апреля 2019 года

 

Участие

  • пленарные заседания
  • участие в секции
  • мастер-классы
  • видеовыступление

Вход на сайт

Поиск




Попова Лариса ВАлерьевна РАЗВИТИЕ ИКТ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ РАБОТЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Оцените материал
(0 голосов)

ГБОУ СО ЦПМСС «Ресурс», г. Екатеринбург


Аннотация

В рамках данной статьи рассматриваются аспекты развития информационной компетентности и грамотности в работе с программным и компьютерным обеспеченьем школьных учителей работающих с использованием дистанционных образовательных технологий.


Within this article aspects of development of information competence and literacy in work with program and computer providing school teachers of remote educational technologies working with use are considered.


Современное общество продолжает свое развитие, вместе с ним развиваются многие направления сферы деятельности человека. На сегодняшний день ИКТ компетенция является необходимой каждому активному гражданину общества. Так же, много говориться о преимуществах использования учителями информационных технологий и различных электронных образовательных ресурсов в обучении детей.

Педагогический коллектив учреждения играет одну из ведущих ролей в возможностях развития учреждения образования в целом и обучающегося в частности. От того какой педагог зависит, то как ученик будет относиться к изучаемому предмету. В связи с этим на первый план, не зависимо от преподаваемого предмета, выходит личность преподавателя и его профессиональные знания и умения, а так же, в соответствии с новыми вызовами времени, компетентность учителя в использовании в рамках обучения информационных технологий.

В образовательном учреждении организующим работу в системе дистанционного образования [1] и работающего с использованием дистанционных образовательных технологий вопрос технической грамотности учителя стоит наиболее остро. Легкость работы с программным и компьютерным обеспечением должна обуславливаться знаниями и сформированными навыками работы с ними. Учитель работающий с использованием дистанционных технологий не может себе позволить в процессе проведения занятия сосредотачиваться на выходе на образовательный ресурс, поиска нужной информации, поиска необходимого файла, и тому подобное, внимание и интерес ученика могут быть быстро утрачены.

Можно говорить о том, что учитель имеющий опыт работы в обычной массовой школе, имеющий хороший педагогический опыт в решении вопросов связанных с обучением детей поставленный перед необходимостью включения в работу с учениками с использованием дистанционных технологий не сможет справиться с поставленной задачей без дополнительного обучения. Подобное обучение должно включать в себя несколько направлений. Учителей необходимо обучать совершенно новым для них, непривычным в большинстве случаев, способам взаимодействия. Проводимое в рамках курсов повышения квалификации обучение учителей работе с компьютерным и программным обеспечением это только первоначальный этап работы. Учитель, так или иначе овладевший навыками работы на компьютере, чаще всего усваивает единственный алгоритм действий и теряется при необходимости работать с другим интерфейсом, либо обновленной версией программного обеспечения.

Следующим этапом работы с учителями будет обучение методам выстраивания образовательного процесса, способам взаимодействия учителя и ученика. Чаще всего, в связи с отсутствием такого опыта у педагога, урок проведенный в дистанционной школе методами преподавания сформировавшимися у учителя в условиях очного преподавания превращается в «говорящую голову» и не может называться работой с использованием дистанционных технологий. «Интерактивность – ключевое понятие образовательных программ дистанционного обучения. Курсы дистанционного обучения должны обеспечивать максимально возможную интерактивность между обучаемым и преподавателем, обратную связь между обучаемым и учебным материалом, предоставлять возможность группового обучения»[2]. В соответствии с этим, значимым этапом в обучении учителей будет формирование компетентности в использовании программного обеспечения, поиска информации и грамотного привлечения ее в рамках урока

Однако, стоит отметить при всех сложностях включения в образовательный процесс учителей имеющих педагогический опыт работы и желание сформировать у себя навыки в работы с компьютером качество образовательного процесса и результаты работы с учениками выше чем у учителя имеющего небольшой педагогический опыт, но обладающего навыками работы с компьютерным обеспечением. Это позволяет говорить о том, что опыт очной работы с учениками является основой для расширения опыта учителя и включения в образовательный процесс дистанционных образовательных технологий.

Обучение новым для учителей требованиям должно осуществляться системно и последовательно в соответствии с условиями труда педагогов, учитывать особенности (как возрастные так и иные) педагогического коллектива.


Литература

  1. Термины и определения дистанционного обучения. Лаборатория дистанционного обучения. Основатель лаборатории, доктор педагогических наук, профессор ПОЛАТ Евгения Семеновна: http://distant.ioso.ru/do/termin.htm.
  2. Концепция дистанционного обучения на базе компьютерных телекоммуникаций. Авторский коллектив: Полат Е.С., Петров А.Е., Аксенов Ю.В.: http://distant.ioso.ru/library/publication/con7.htm
Прочитано 770 раз


Оставить комментарий

Убедитесь, что вы вводите (*) необходимую информацию, где нужно
HTML-коды запрещены

Последние статьи

Самые читаемые ДиСО

Самые рейтинговые ДиСО

Комментарии ДиСО-2018

top