г. Екатеринбург

дистанционно с 15 по 30 апреля 2019 года

 

Участие

  • пленарные заседания
  • участие в секции
  • мастер-классы
  • видеовыступление

Вход на сайт

Поиск




Шпарута Надежда Владимировна ОРГАНИЗАЦИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ КУРСОВ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, РЕШЕНИЯ

Оцените материал
(0 голосов)

Шпарута Н.В.

ОРГАНИЗАЦИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ КУРСОВ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, РЕШЕНИЯ

ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования»,  г. Екатеринбург

В настоящее время дистанционные курсы стали важной составляющей образовательного процесса повышения квалификации педагогов: преимущества данного способа обучения позволяют включить его в приоритетные направления образовательной деятельности Института развития образования Свердловской области.

Под дистанционным курсом мы понимаем реализацию дополнительной профессиональной образовательной программы с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий (ДО-технологий).

Под электронным обучением согласно ст. 16 «Закона об образовании» (ФЗ от 29.12.2012 г.  № 273) понимается «организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников». Под дистанционными образовательными технологиями понимаются «образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников».

С 2012 года все дистанционные курсы кафедры информационных технологий размещены и сопровождаются в системе дистанционного обучения (СДО) ИРО ELearning Server 4G http://elearn.irro.ru/, которая, по нашим оценкам, должна обеспечить электронное обучение оптимальными инструментами. Но к такому решению мы пришли не сразу.

В течение четырех лет (с 2008 по 2012 гг.) использовались открытые сетевые ресурсы - Wiki-площадки, «Открытый класс», сайты Google, что позволило накопить огромный опыт и сформировать культуру организации взаимодействия в сети. В тот период мы ушли от закрытых систем, т.к. анализ существующих курсов в СДО, предлагаемых различными образовательными структурами, выявил недостаточную их интерактивность. В большинстве случаев содержательную основу составляли лекции в виде текстовых материалов и простейших графических объектов (рисунки, фото), блоки контроля знаний в виде тестовых заданий. Наблюдалось отсутствие системности обратной связи, мотивации обучающихся, и как следствие, наблюдался малый процент завершивших обучение. Таким образом, был сделан вывод о том, что закрытые системы не обеспечивают необходимый уровень интерактивности, способствующий повышению комфортности реализации и результативности учебного процесса в условиях дополнительного профессионального образования педагогов.

Поэтому для создания дистанционных курсов была реализована смешанная модель обучения в открытой сетевой среде, которая показала свою эффективность (85% освоивших учебную программу, 99% завершивших обучение). В этой модели интегративно использовались сетевые, кейс-технологии и технологии очного обучения. Предлагаем описание данной модели.

В период очной части решаются следующие задачи. На начальном этапе проводятся установочные занятия для формирования представлений у слушателей о цели и задачах курсовой подготовки, введения в проблематику курса, создания мотивации, формирования основных умений работы в сетевой среде обучения и с учебно-методическим комплектом (кейсом), взаимодействия с тьюторами и другими участниками обучения. На этапе дистанционного прохождения курса необходимы консультации по отдельным вопросам обучения, специально выделенным для дополнительной очной групповой и индивидуальной работы. Завершение курсовой подготовки предполагает проведение итоговой аттестации в очной форме – подведение итогов обучения, представление результатов работы участников, обсуждение перспектив применения полученного опыта в профессиональной деятельности.

Основная часть обучения происходит на основе использования сетевых технологий. Для разработки сетевого курса преподавателями кафедры были учтены возможные трудности.

-     Отсутствие прямого очного общения между обучающимися и преподавателем. А когда рядом нет человека, который мог бы эмоционально окрасить содержание, это значительный минус для процесса обучения. Сложно создать творческую атмосферу в группе обучающихся.

-     Отсутствие у обучаемых опыта дистанционного обучения и взаимодействия в сети.

Для преодоления вышеуказанных трудностей предполагается обеспечение максимальной интерактивности - достижение имитации реального общения с преподавателем. В курсах кафедры информационных технологий используется сочетание различных типов электронных коммуникаций, что позволяет компенсировать недостаток личного контакта за счет виртуального общения.

В первую очередь организуется основной ресурс – «дневник обучения» – площадка для размещения материалов, заданий, проведения контроля, рефлексии, организации комментирования, взаимодействия слушателей между собой. В этом случае самыми эффективными являются программные решения, которые предоставляют большую степень свободы участникам: возможность создавать собственный контент, управлять доступом к созданным материалам как тьюторам, так и обучаемым. Каждый слушатель в такой среде имеет собственную зону («зачетный лист») для взаимодействия с другими участниками и тьюторами и картину работы всей группы («таблица успеваемости»).

Открытость среды позволяет педагогам наблюдать и анализировать деятельность других участников, вносить свой вклад в создание общих материалов. Роль тьюторов при организации дистанционных курсов также приобретает новую окраску. Необходимо не только сформировать контент и подготовить задания, но и спланировать совместную деятельность участников, используя возможности среды. Ведущий курса становится организатором взаимодействия и должен постоянно поддерживать интерес слушателей к диалогу и действиям, побуждая их к высказыванию собственного мнения, в том числе и за счет создания атмосферы психологического комфорта.

Важен такой момент, как организация рефлексии по изучению отдельных содержательных модулей. Например, курс «Современные сервисы сети Интернет в педагогической практике (Web 2.0)» содержит более 12-ти разнообразных приемов рефлексивной деятельности.

Результаты, полученные в рамках дистанционного обучения педагогов, отличаются от очного обучения высокой степенью ориентации на практическую профессиональную деятельность, т.к. предоставлена возможность апробирования разработок во время обучения (без отрыва от учеников) под руководством тьюторов. В результате совместной работы в открытой среде и применения разнообразных сетевых сервисов происходит не только освоение возможностей содержания программ и семинаров, но и создание сетевого педагогического сообщества, в котором осуществляется представление опыта, идей и интересных находок, обсуждение вопросов использования информационных сред в школе.

Представленная выше модель обучения в открытой сетевой среде, потребовала развития. При всех её достоинствах, выявлены существенные проблемы: риск потери курса в открытой среде, отсутствие собственного хранилища данных, отсутствие автоматизированных инструментов мониторинга, лицензированных дополнительных программных оболочек. Это и стало причиной интеграции существующей модели обучения в открытой сетевой среде и СДО ИРО ELearning Server 4G.

На сегодняшний день мы вправе говорить о реализации дистанционных курсов как дополнительных профессиональных образовательной программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий (ДО-технологий).

Все функции элементов модели не только сохранены, но и расширены: «дневник обучения», содержащий карту курса и ссылки на учебно-методические материалы, стал элементом курса в СДО, «зачетный лист» преобразован в индивидуальный план занятий слушателя, «таблица успеваемости» дополнена ведомостью с возможностью автоматизированной обработки тестовых заданий и практических работ. Значительно расширились возможности создания информационных ресурсов, защиты размещенных данных, управление доступом через собственный сервер.

Дистанционные курсы в СДО в настоящее время проходят апробацию, выбираются формы эффективного взаимодействия со слушателями, осуществляется оценка педагогической эффективности созданных курсов. Используются количественные и качественные методы оценки: анкетирование обучающихся, наблюдения преподавателей, ведущих курсы, за динамикой работы групп и индивидуальным поведением обучающихся, наблюдения, проводимые сторонними наблюдателями, «камеральный» анализ содержания учебного материала, сервисов взаимодействия (форумов, блогов), интервью. Важны ответы на следующие вопросы.

-Насколько эффективно использовались ИКТ, удобны ли предложенные технологии для работы в рамках данного курса?

-Соответствовал ли выбранный метод обучения содержанию, целям и задачам курса, насколько эффективными были электронные учебные модули, дискуссии, сетевая совместная деятельность?

-Насколько дружественной была атмосфера дистанционного курса, как это повлияло на процесс обучения?

-Как организовано взаимодействие тьютора с обучающимися, насколько эффективно данное общение?

-Каково качество учебных материалов?

-Каково качество практических заданий, как реализован в курсе системно-деятельностный подход?

-Как организована поддержка слушателей (наличие справочных материалов, их доступность, новости, объявления, рассылки, сообщения, помощь, инструкции)?

-Насколько успешным был образовательный процесс для обучающихся?

-Каково отношение обучающихся к данному курсу (уровень мотивации, активность в работе учебной группы), как это отражалось на качестве выполненных заданий?

-Насколько эффективно работал преподаватель (его участие в групповых дискуссиях, в организации и управлении учебным процессом, его открытость к общению с обучающимися)?

-Какая форма обучения более «выгодна» для обучающихся с точки зрения трудоемкости, временных и финансовых затрат?

По нашим оценкам, результативность курса напрямую зависит не столько от качества материала и системы оценивания (тесты и пр.), сколько от его интерактивности, в частности от организации взаимодействия с обучающимися. В дистанционных курсах в СДО это реализовано через систему информационных ресурсов, размещенных в плане занятий, задания, тесты, опросы, новостную ленту, сообщения, блог, форумы. Несомненно, это трудоемко и требует временных и финансовых затрат от организаторов и преподавателей курса, в связи с чем, разработаны и апробированы нормы времени для работы преподавателей дистанционного курса.

В 2012-2013 учебном году в дистанционном режиме реализуется 29 образовательных программ дополнительного профессионального образования по всем направлениям деятельности ИРО.

Проводится обучение работе в СДО по двум направлениям:

-     подготовка тьюторов для реализации ДО- технологий в системе СДО,

-     подготовка педагогов для работы со школьниками с использованием ДО-технологий.

Для подготовки тьюторов создана программа «Современные технологии дистанционного обучения» (108 часов), целью которой является формирование готовности педагогов (участников обучения) проектировать, создавать, поддерживать и вести интернет-ориентированные дистанционные курсы.

Обучение на программе помогает участникам в освоении приемов управления образовательным процессом, проектировании учебных занятий и консультаций, выборе эффективных апробированных практических методов поведения тьютора в открытом образовательном пространстве, осуществлении основных видов работы тьютора с аудиторией – проведении рефлексии, целеполагания, получения обратной связи, в изучении образовательных потребностей обучающихся, в создании и поддержании их мотивации к обучению, формировании собственного подхода в работе тьютора.

В качестве тьюторов дистанционных курсов подготовлено более 100 педагогов базовых школ стажировочной площадки по введению ФГОС ОО. Тьюторы ведут практическую деятельность на основе такой формы как дистанционные стажировки, предъявляя инновационный опыт педагогическому сообществу Свердловской области и других регионов Российской Федерации.

Таким образом, создана, апробирована, функционирует и развивается организационная модель дистанционных курсов в дополнительном профессиональном образовании. Дальнейшее развитие дистанционных курсов требует анализа использования новых инструментов и методов обучения, совершенствования моделей обучения.

Прочитано 907 раз


Оставить комментарий

Убедитесь, что вы вводите (*) необходимую информацию, где нужно
HTML-коды запрещены

Последние статьи

Самые читаемые ДиСО

Самые рейтинговые ДиСО

Комментарии ДиСО-2018

top