г. Екатеринбург

дистанционно с 7 мая по 23 мая 2018 года

 

Участие

  • пленарные заседания
  • участие в секции
  • мастер-классы
  • видеовыступление

Вход на сайт

Поиск




Ларионова Мария Ильинична, Сидоренко Анна Феликсовна ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ И ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ПОСТРОЕНИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ

Оцените материал
(0 голосов)

МАОУ Лицей № 130, г. Екатеринбург


Аннотация

Тесная взаимосвязь с практическими задачами обеспечивает прикладной характер обучения и желание самосовершенствоваться  в области информационных технологий в течение дальнейшей жизни. В связи с этим, для уроков в 9 и 10 классе предлагается использовать дидактический материал максимально интегрированный с учебными задачами других школьных предметов.


The close relationship with the practical tasks provides the applied nature of learning and a desire to improve themselves in the field of information technology for the future life. In this regard, for lessons in 9 and 10 classes is proposed to use  didactic material which integrated with the educational objectives of other school subjects.


Установленные ФГОС ООО новые требования к результатам обучения вызывают необходимость в изменении содержания обучения. Прямое влияние на содержание общего образования имеет современная тенденция усиления взаимосвязи наук, их интеграция с производством. Специфика предмета «Информатика» состоит в активном использовании элементов других дисциплин, так сильнее подчеркивается роль информационных технологий как инструмента в современном обществе. Учебная деятельность на уроках информатики и технологии должна быть тесно связана с решением практических задач, которые стоят перед учащимися. Прикладные задачи современного ученика в большой степени связаны с самим процессом учения: как легче решить задачку по математике? как оформить доклад по истории? как обработать данные лабораторной работы? В свете тесной интеграции информационных технологий со всеми сферами современной жизни, ответы на эти вопросы могут лежать в рамках предметного содержания курсов «Информатика и ИКТ», «Технология». 

Данный подход, использующий интеграцию и, частично, межпредметные связи  был реализован в рамках преподаваемых предметов для учащихся 9 класса в прошлом году и 10 класса в текущем.

Руководствуясь идеологией деятельностного подхода к организации современного урока, важной частью которого является  формулировка учащимися (под руководством учителя) проблемы конкретного блока/модуля/урока можно выделить несколько способов постановки проблемы:

1. Проблемная ситуация существует и в поле информационных технологий, и в поле интегрированного предмета (например, нужны сведения по экономике для понимания логики развития информационных технологий и умение быстро найти и представить их);

2. Проблемная ситуации существует в поле привлеченного предмета (мы не знаем, какая получится функциональная зависимость, но умеем строить графики с помощью определенного программного обеспечения);

3. Самый простой вариант – знания в рамках привлеченного предмета систематизируются и повторяются, а новое содержание появляется в предметном содержании информатики. Третий способ больше всего подходит в тех случаях, когда запланирована достаточно сложная в технологическом плане практическая работа. При этом важно отметить, что возможно повторное создание проблемной ситуации в рамках урока, на новом этапе.

Варианты интеграции были реализованы в форме дидактических материалов для уроков разного типа: уроков изучения нового материала, закрепления и комплексного применения (обобщения, систематизации), на уроках контроля, оценки коррекции.

Важным вопросом остается оценка эффективности реализации межпредметной интеграции. Возможно выделить ряд критериев, по которым можно оценить эффективность.

—  Динамика текущих и итоговых оценок (успеваемость, качество).

—  Изменение количества учащихся, занятых во внеучебной работе.

—  Рост процента учащихся, сдающих итоговую аттестацию по предмету.

—  Применение ИТ знаний в областях других предметов.

—  Оценка метапредметных и личностных результатов.

Не все из них представляется возможность оценить сразу, всего лишь после года преподавания. Тем не менее, следует отметить, что выбранный подход позволил существенно повысить у учащихся положительную мотивацию к изучению информационных технологий и программирования. Межпредметная ориентация позволяет им применять полученные умения и навыки в урочной и внеурочной работе по остальным предметам. Практически у всех учащихся при 100% успеваемости качество обучения  имеет стабильно высокую или положительную динамику. Интерес к предмету проявляется и в повышении активности участия школьников по отношению к интеллектуальным конкурсам по предметам. Самым сложным оказалось оценивание метапредметных и личностных результатов. На данном этапе удалось только сформулировать способы их оценки:

—  Наблюдение во время совместной работы,

—  Скорость продвижения проектной работы,

—  Умение самостоятельно формулировать задания по предмету,

—  Устные оценочные высказывания о своих результатах.

Усовершенствование инструментария оценивания учебных результатов, разработка способов оценивания метапредметных и личностных результатов, расширение спектра интегрируемых предметов позволят интенсифицировать работу в рамках выбранной темы.

Прочитано 551 раз


Оставить комментарий

Убедитесь, что вы вводите (*) необходимую информацию, где нужно
HTML-коды запрещены

Последние статьи

Самые читаемые ДиСО

Самые рейтинговые ДиСО

Комментарии ДиСО-2018

top