г. Екатеринбург

дистанционно с 15 по 30 апреля 2019 года

 

Участие

  • пленарные заседания
  • участие в секции
  • мастер-классы
  • видеовыступление

Вход на сайт

Поиск




Веселкова Н.Г. ЭЛЕКТРОННЫЙ ДНЕВНИК ЧИТАТЕЛЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Оцените материал
(9 голосов)

Веселкова Н.Г.
ЭЛЕКТРОННЫЙ ДНЕВНИК ЧИТАТЕЛЯ КАК СРЕДСТВО  ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

МАОУ СОШ № 5, г. Карпинск

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, в основе которого лежит системно-деятельностный подход, предполагает воспитание и развитие качеств личности отвечающих требованиям информационного общества, личности, свободно ориентирующейся в потоках информации, способной конструктивно общаться, эффективно решать учебные и познавательные задачи в процессе жизнедеятельности.

Читательская культура личности высоко оценивается мировым сообществом: 2003-2013годы объявлены ООН десятилетием грамотности. Однако в России, как и во многих странах мира, наблюдается снижение уровня читательской культуры населения. В результате огромного количества перемен в жизни общества статус чтения, его роль, отношение к нему сильно меняется. Чтобы преодолеть эту негативную тенденцию,  в нашей стране разработана «Национальная программа поддержки и развития  чтения в России».

Проблема чтения находит свое отражение и во всех нормативных документах дошкольного, начального и основного общего образования. В частности на ступени начального общего образования, где формируются основы умения учиться и способности к организации своей деятельности, именно читательские умения обеспечат каждому ученику возможность самостоятельно приобретать новые знания и умения. Читательская компетентность, сформированная в начальной школе,  создает хорошую основу для самообучения и самообразования в основной и полной средней школе.

Таким образом, можно сделать вывод, что чтение является универсальной техникой получения знаний в современном обществе, т.е. одна из целей деятельности педагога – формирование читательской компетенции.

В ходе подготовки к классному родительскому собранию по теме «Досуг младшего школьника», в сентябре 2013 проведено анкетирование учащихся 4 класса, с целью выявления интересов учащихся в свободное время. Анкетирование  класса показало, что только 30% четвероклассников часть своего досуга посвящают чтению. Об уровне читательских интересов позволили судить ответы на вопрос о любимых героях. Согласно данным исследований, половина опрошенных учеников ответила, что любимых героев либо нет, либо не ответила на этот вопрос. Из названных героев половина – это персонажи литературных произведений, изучавшихся в рамках школьной программы. Большинство других литературных героев – это персонажи книг, любимых с раннего детства. В тоже время 80% детей класса с удовольствием посвящают свободное время компьютерным играм, общению в социальных сетях. Все это обуславливает необходимость  поиска инновационных средств формирования читательской компетенции младшего школьника.

Одним из способов разрешения данной проблемы является ведение электронного дневника читателя (далее по тексту – электронный дневник).

Электронный дневник размещен на учебном портале школы (http://school5karpinsk.ru/) и представляет собой базу данных, в которую ребята записывают отзывы о прочитанных произведениях, последовательно отвечая на вопросы:

  1. 1.Кто автор (фамилия, имя отчество)?
  2. 2.Это произведение (о чем или о ком)…;
  3. 3.Данное произведение учит…. Это доказывают строки автора…;
  4. 4.Произведение мне понравилось (не понравилось), потому что…

Все ученики класса могут не только познакомиться с отзывами одноклассников, но и оставить свое мнение о книге, поспорить о прочитанном, посоветовать прочитать другие произведения этого автора и т.д. Раз в неделю учитель анализирует читательские интересы учащихся, дает рекомендации по составлению комментариев, оставляет пожелания о дальнейшей работе в дневнике.

Технические возможности электронного дневника позволяют  учителю редактировать записи детей, исправлять грамматические ошибки, удалять некорректные записи при обсуждении книг. Также электронный дневник позволяет учителю проанализировать овладение учениками  речевой и коммуникативной культурой, отследить их читательскую активность.

 На сегодняшний день в рамках областного проекта «Лидер чтения -2014» с использованием электронного дневника в классе идет соревнование за звание «Лучший читатель». За особые достижения в литературном чтении ученики награждаются виртуальными кубками, по количеству которых и определяется победитель.

В формировании читательской компетенции важнейшей задачей является владение скоростью чтения, приемами понимания прочитанного. Эффективен ли электронный дневник для решения данной педагогической задачи? Чтобы ответить на этот вопрос мы провели в четвертых классах диагностические работы «Изучение качества и понимания текста», используя инструментарий PIRLS. Одна работа была проведена в начале учебного года, вторая – в конце.

Для опытно-поисковой работы были определены два четвертых класса: один класс был определен, как экспериментальная группа (с использованием электронных читательских дневников), второй – контрольная (без использования электронных читательских дневников).

При анализе результатов диагностических работ в начале и конце учебного года был использован U-критерий Манна-Уитни, предназначенный для проверки достоверности различий между двумя независимыми выборками по уровню признака, измеренного по шкале порядка.

В результате анализа работ было установлено, что в начале учебного года достоверное различие в результатах экспериментальной и контрольной групп отсутствуют. В конце года результаты изменились, уровень признака в контрольной группе стал ниже уровня признака экспериментальной, что свидетельствует о качественном изменении в области понимания прочитанного текста.

Таким образом, электронный дневник позволяет учащимся активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач, содействует принятию и освоению младшим школьником социальной роли обучающихся, а также развитию мотивов учебной деятельности.

 

Прочитано 1149 раз


Оставить комментарий

Убедитесь, что вы вводите (*) необходимую информацию, где нужно
HTML-коды запрещены

Последние статьи

Самые читаемые ДиСО

Самые рейтинговые ДиСО

Комментарии ДиСО-2018

top