г. Екатеринбург

дистанционно с 7 мая по 23 мая 2018 года

 

Участие

  • пленарные заседания
  • участие в секции
  • мастер-классы
  • видеовыступление

Вход на сайт

Поиск




И.А. Волкова ПРОЕКТИРОВАНИЕ УРОКА ИНФОРМАТИКИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Оцените материал
(11 голосов)

И.А. Волкова
ПРОЕКТИРОВАНИЕ УРОКА ИНФОРМАТИКИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

ГАОУ ДПО Свердловской области «Институт развития образования»

В связи с переходом на ФГОС каждый учитель пересматривает методику обучения, пытается найти приемы и средства, позволяющие формировать универсальные учебные действия (УУД) обучающихся. На первый взгляд кажется, что информатика – это метапредмет, и каждая тема в нем сама по себе уже на уровне содержания способствует формированию УУД. Действительно, информатика в большей степени, чем любая другая учебная дисциплина, способствует формированию ИКТ-компетентности. В рамках информатики изучаются такие понятия, как система, системный подход, моделирование. Но эти и другие понятия превращаются в УУД только тогда, когда обучающийся осознанно научится их использовать в своей деятельности. Поэтому для формирования УУД необходим системно-деятельностный подход.

Как же реализовать этот подход на отдельно взятом уроке? Ученые и методисты разработали систему дидактических принципов деятельностного подхода (деятельности, непрерывности, целостности, минимакса, психологической комфортности, вариативности, творчества), типологию уроков («открытия» нового знания, рефлексии, общеметодологической направленности, развивающего контроля), структуру разных типов уроков [3].  Для того чтобы облегчить подготовку к урокам, создан шаблон технологической карты урока. Как говорится, все есть, бери и работай. Но, почему же конструкты уроков, созданные с использованием всевозможных вспомогательных инструментов, в итоге часто не соответствуют системно-деятельностному подходу, а являются просто набором каких-то действий, приемов, заданий, выполняемых учащимися бесцельно? Каким должен быть урок в системно-деятельностном подходе?

Цикл деятельности всегда начинается с целеполагания.  Далее, исходя из цели, определяются задачи, происходит планирование деятельности.  Нужно также продумать организацию выполнения плана, т.е. определить необходимые условия и ресурсы для его реализации.  И только после этого можно приступать к действию, т.е. собственно к достижению цели. В ходе реализации задуманного осуществляется контроль (самоконтроль), проводится анализ и при необходимости коррекция действий. Таким образом, цикл деятельности может выглядеть так: Цель – План – Организация – Действие – Контроль – Анализ – Коррекция.  Заметим, что целеполагание, планирование, контроль, анализ и коррекция определены стандартом как набор регулятивных метапредметных УУД.  Значит, идеальный урок с точки зрения формирования регулятивных УУД должен содержать весь алгоритм  деятельности. Возможно ли это? 

Проследим реализацию цикла деятельности на примере урока для 5 класса по теме «Ввод информации в память компьютера. Вспоминаем клавиатуру» в рамках УМК Л.Л. Босовой [1, 2, 5].

Целеполагание.  Педагогу необходимо создать условия для того, чтобы обучающиеся определили цель урока. Как это можно сделать? Например, можно предложить обучающимся прочитать тему урока и высказать предположения о том, чему бы ребята хотели научиться, задать интересующие их вопросы. В ходе диалога обучающиеся предполагают, что они будут изучать клавиатуру. Учитель предлагает отметить в рабочей тетради на изображении клавиатуры незнакомые клавиши, обратить внимание на их расположение и ответить на вопрос, почему клавиши так расположены. Следует обратить особое внимание учеников на расположение русских букв. На первый взгляд, никакого порядка в расположении этих клавиш нет, и некоторым даже кажется, что «клавиши нарочно перепутали, чтобы долго их искать, и тогда клавиатура прослужит дольше».

В результате обсуждения следует подвести учеников к той мысли, что буквы на клавиатуре расположены по принципу «наибольшей повторяемости», т.е. в центре находятся буквы, чаще всего используемые при наборе текста. Но эта гипотеза нуждается в проверке, исследовании.

Планирование. Необходимо спланировать исследование. Дети предлагают в произвольно выбранном тексте пересчитать, сколько раз в нем встречается каждая буква русского алфавита, упорядочить буквы в порядке убывания их количества в тексте и соотнести полученный список с расположением букв на клавиатуре.

Организация. На данном этапе нужно обсудить вопросы: какой текст взять (предложение, книгу, фрагмент художественного произведения или статьи), где взять (в интернете, учебнике литературы), как организовать работу (считать все буквы каждому или распределить их между обучающимися), что можно поручить компьютеру (считать буквы, сортировать их).  

Действие. Как будет проходить этот этап, зависит от предыдущего обсуждения. Целесообразно взять электронный вариант текста, размер которого не более страницы, и распределить буквы между обучающимися. Каждый школьник с помощью функции поиска текстового редактора считает количество доставшихся ему букв и результат вносит в совместную таблицу. Затем данные таблицы сортируются, и дети отвечают на вопрос: «Какие буквы чаще (реже) всего использованы в тексте и как они расположены на клавиатуре?»

Контроль, анализ, коррекция. При подведении итогов класс вместе с педагогом обсуждает, можно ли проведенное исследование считать доказательством гипотезы? Нельзя, т.к. по одному тексту нельзя однозначно установить частоту использования букв русского алфавита. В качестве коррекции гипотезы можно предложить исследовать еще несколько текстов при выполнении домашнего задания. Возможно, кто-то из ребят предложит найти результаты подобных исследований в Интернете и сравнить их с собственными. (Очевидно, найдутся те, кто заинтересуется расположением и латинских букв).

Обязательно стоит вернуться к отмеченным в начале урока клавишам и обратить внимание на те, что остались со знаком вопроса, и обсудить, где можно найти информацию о них (учебник, электронный образовательный ресурс, словарь, интернет). Таким образом, появляется возможность выйти на персональное домашнее задание, а это уже первый шаг к выстраиванию индивидуальной образовательной траектории.

Что же нового в представленном проекте урока? Только то, что обучающиеся не просто выполняют набор заданий, а каждый их шаг является осмысленным действием. Такой вариант построения урока в системно-деятельностном подходе возможен лишь тогда, когда результатом урока является продукт, когда на уроке решается проектная задача. Урок передачи знаний не вписывается в предложенную схему.

Следует отметить, что схема деятельности не обязательно должна быть реализована на одном уроке, к ней можно возвращаться в течение нескольких уроков в рамках одной темы. Например, каждая глава учебников авторского коллектива под руководством И.Г.Семакина содержит раздел «Чему вы должны научиться» и схему «Система основных понятий главы», которые становятся инструментами реализации схемы деятельности на всех этапах: от целеполагания до коррекции.

Например, глава 5 учебника 7 класса [4] посвящена теме «Мультимедиа и компьютерные презентации».  Обучающийся читает в разделе «Чему вы должны научиться», что он должен освоить один из программных пакетов создания презентаций. Однако к 7 классу многие школьники уже используют офисные пакеты создания презентаций в учебной деятельности, поэтому задача педагога создать условия для продолжения развития предметных навыков этим обучающимся, предложив подобрать современные средства презентационной графики для изучения. Важно, что дети учатся не просто нажимать на кнопки, а исследуют новый для них инструмент, сравнивая с уже изученным. А поможет им в этом непростом занятии схема «Система основных понятий». При этом дети обязательно захотят внести изменения в предложенную схему, совершенствуя ее, и это тоже способствует формированию УУД.

Подводя итог, отметим, что проектирование урока в системно-деятельностном подходе также проходит по всем этапам: от целеполагания до анализа и коррекции. Проектируя урок, педагог должен определить для себя главную цель урока, выбрать проектную задачу, которой будет данный урок посвящен, продумать организацию деятельности обучающихся по решению этой задачи, включая инструменты самоконтроля, самоанализа, а также механизмы коррекции образовательных результатов обучающихся. А анализ урока позволит отследить качественный прирост результатов у каждого обучающегося и необходим для последующего целеполагания. Ведь как говорил Луций Анней Сенека: «Кто не знает, в какую гавань плыть, для того не бывает попутного ветра». Этим пловцом оказывается и обучающийся, и его педагог. Это совместный труд.

Литература

  1. 1.Босова Л. Л., Босова А. Ю. Информатика: учебник для 5 класса. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
  2. 2.Босова Л. Л., Босова А. Ю. Информатика: рабочая тетрадь для 5 класса. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
  3. 3.Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – Москва, 2006 г.
  4. 4.Семакин И. Г., Залогова Л. А., Русаков С. В., Шестакова Л. В. Информатика и ИКТ: учебник для 7 класса - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.
  5. 5.Босова Л. Л., Босова А. Ю. Информатика. 5–6 классы. Методическое пособие. [Электронный ресурс]. – //Сайт методической службы издательства БИНОМ. Лаборатория знаний, - Режим доступа: http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/files/mp-5kl-fgos.pdf . Дата обращения: 18.01.2014

 

 

Прочитано 3003 раз


Оставить комментарий

Убедитесь, что вы вводите (*) необходимую информацию, где нужно
HTML-коды запрещены

4 комментарии

  • Комментировать Вторник, 13 Май 2014 07:39 написал Ирина Волкова

    Элла Викторовна, а зачем мы "вынужденно" их решаем :) ? Когда темы изучаем, решение задач не является "вынужденным". А когда готовимся к ЕГЭ (ОГЭ), тогда у нас цель - подготовка к ЕГЭ (ОГЭ), а без решения задач вряд ли можно к экзамену подготовиться. Может быть, есть смысл начинать уроки подготовки к экзамену вопросом "Какую задачу из КИМа сегодня вы бы хотели подробно разобрать?" Уверяю Вас, они не сразу, но научатся определять проблемные задания. А это разве не целеполагание?

    Пожаловаться
  • Комментировать Элла Шалягина Понедельник, 12 Май 2014 22:05 написал Элла Шалягина

    Ирина Александровна, а когда мы (вынужденно) решаем задачи ОГЭ и ЕГЭ, как объяснить ребенку, ЗАЧЕМ ему это надо? 8-)

    Пожаловаться
  • Комментировать Воскресенье, 11 Май 2014 21:57 написал Ирина Волкова

    Элла Викторовна, Вы, как всегда, правы. По моему скромному мнению, начать нужно с того, чтобы каждый обучающийся просто на каждом этапе урока понимал: что он делает, и зачем он это делает. Т.е. действовал осознанно. Вот он, первый шаг к ФГОС :))

    Пожаловаться
  • Комментировать Элла Шалягина Воскресенье, 11 Май 2014 01:07 написал Элла Шалягина

    Ирина Александровна, спасибо за интересную статью.
    Я давно пытаюсь перестроиться на проведение уроков по ФГОС, но понимаю, что при том количестве часов, которое нам отводится, невозможно каждый урок (и даже каждый ТРЕТИЙ урок ) проектировать таким образом. У нас пока в школе информатика (не считая "кружка") ведется по БУП (не ФГОС).
    А заявленный в стандарте набор регулятивных метапредметных УУД: целеполагание, планирование, контроль, анализ и коррекция - не что иное, как всем известные функции управления (читаем МЕНЕДЖМЕНТ). Чтобы перестроить КАЖДЫЙ урок, учитывая все функции менеджмента, нужно потратить НЕ ОДНУ жизнь :)

    Пожаловаться

Последние статьи

Самые читаемые ДиСО

Самые рейтинговые ДиСО

Комментарии ДиСО-2018

top