г. Екатеринбург

дистанционно с 7 мая по 23 мая 2018 года

 

Участие

  • пленарные заседания
  • участие в секции
  • мастер-классы
  • видеовыступление

Вход на сайт

Поиск




Пронина Н.Н. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В 8-9 КЛАССАХ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ

Оцените материал
(3 голосов)

Пронина Н.Н.
ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В 8-9 КЛАССАХ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ

МАОУ СОШ №1 с углублённым изучением отдельных предметов «Полифорум», г.Серов

В настоящее время в России идет становление новой системы образования. В основе Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения лежит принцип  личностно-ориентированного обучения. В связи с этим в традиционном образовании стала декларироваться цель всестороннего и гармоничного развития каждого ученика. Важной составляющей всего педагогического процесса становится личностное взаимодействие учителя и ученика. А также развитие у школьников исследовательских умений, творческих способностей, формирование критического мышления, навыков самообразования, трудовой мотивации, активной жизненной и профессиональной позиции.

В связи с этим перед школой стоит задача подготовки выпускников способных гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умеющих критически мыслить.

Для достижения поставленной цели важным считается формирование критического мышления у школьников. Развитие критического мышления должно осуществляться на всех учебных предметах, как в учебное, так и во внеурочное время, включая, в том числе, и информатику. Правильный подбор технологий и методов обучения информатики позволяет развивать мышление учащихся комплексно, в том числе, развивать их критическое мышление.

В подтверждение вышесказанного на базе МАОУ СОШ №1 с углублённым изучением отдельных предметов «Полифорум» города Серова мы провели педагогический эксперимент. Он проводился в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе был определен первоначальный уровень критического мышления обучающихся. Для его определения использовалась карта диагностики развития мыслительных умений обучающихся (рис.1). По результатам был определён уровень: низкий, средний, высокий. После чего были сформированы  экспериментальные и контрольные группы.

На втором этапе в экспериментальных группах на уроках информатики применялись разработанные учебные материалы, которые способствовали развитию критического мышления.

На третьем этапе было проведено диагностическое исследование по определению уровня критического мышления учащихся экспериментальных и контрольных групп. Полученные данные были сопоставлены с первоначальными данными, и были сформулированы выводы.

Ф.И.О.

 

Умение исключать лишнее, выделять главное

Умение обобщать

Умение логически мыслить, устанавливать причинно-следственные связи

Умение классифицировать

Умение систематизировать материал

Умение формулировать вопросы (простого, интерпретационного, обобщающего характера)

Средний балл

 

до эксперимента

 

 

 

 

 

 

 

после эксперимента.

 

 

 

 

 

 

 

Рис.1 Диагностическая карта развития мыслительных умений обучающегося

Таблица №1

Методы и приёмы развития критического мышления на уроках информатики и ИКТ.

Технологические этапы

Стадии

Функции данной стадии

Методические приёмы, используемые на уроках информатики и ИКТ

1 стадия /фаза/ Вызов - актуализация имеющихся знаний

Пробуждение интереса к получению новой информации. Постановка собственных целей обучения. Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается.

Мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, пробуждение интереса к теме)

Информационная (вызов «на поверхность» имеющихся знаний по теме)

Коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями)

  • Составление списка «известной информации»:
  • рассказ-предположение по ключевым словам;
  • графическая систематизация материала: кластеры, таблицы;
  • верные и неверные утверждения;
  • перепутанные логические цепочки и т. д.,
  • корзина идей, понятий, имён...,
  • составление кластера,
  • составление таблицу ЗХУ.

2 стадия /фаза/ Осмысление содержания

На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией.

Информационная (получение новой информации по теме)

Систематизационная (классификация полученной информации по категориям знаний)

Методы активного чтения:

  • маркировка с использованием значков «V», «+», «-», «?» (по мере чтения их ставят на полях справа);
  • ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов;
  • поиск ответов на поставленные в первой части занятия вопросы.
  • «Пометки на полях»,
  • «Взаимоопрос»,
  • «Зигзаг».
  • Приём “Ромашка Блума” использование разных типов вопросов (простые вопросы, уточняющие вопросы, практические вопросы, оценочные вопросы, творческие вопросы, интерпретационные вопросы.

3 стадия /фаза/ Рефлексия

На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации.
Работа ведется индивидуально, в парах или группах

 

Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации)

Информационная (приобретение нового знания)

Мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля).

Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса).

  • Заполнение кластеров, таблиц.
  • Установление причинно-следственных связей между блоками информации.
  • Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям.
  • Ответы на поставленные вопросы.
  • Организация устных и письменных круглых столов.
  • Организация различных видов дискуссий.
  • Написание творческих работ.
  • Исследования по отдельным вопросам темы
  • Синквейн

Для оценки изменений уровня критического мышления в контрольной и экспериментальной группе применялся U-критерий Манна-Уитни. Уровень критического мышления учащихся экспериментальной группы по сравнению с первоначальным уровнем повысился, а уровень критического мышления учащихся контрольной группы по сравнению с первоначальным уровнем не повысился.

Сравнительный анализ среднего годового балла по информатике в экспериментальных и контрольных группах за год, в течение которого проводился эксперимент, и за предыдущий год показал, что в экспериментальных группах снижения качества знаний по предмету не наблюдалось. Анализ результатов анкетирования показал, что уроки с применением нетрадиционных форм работы, позволяющих развивать критическое мышление учащихся, вызывают наибольший интерес. На таких уроках в процесс обучения включается каждый школьник, а не часть ученического коллектива, достигается внутренний психологический комфорт. Применение интерактивных форм работы на уроке вызывает познавательный интерес учащихся к объекту изучения. Таким образом, экспериментальная группа превосходит контрольную группу по всем определенным показателям.

Литература

  1. 1.Великанова А.В. и др. Технология развития критического мышления через чтение и письмо. Дебаты. Портфолио. Самара: Профи, 2002.
  2. 2.Загашев И. О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление: технология развития. — СПб: Альянс-Дельта, 2003. — 284 с.

 

Прочитано 1313 раз


Оставить комментарий

Убедитесь, что вы вводите (*) необходимую информацию, где нужно
HTML-коды запрещены

Последние статьи

Самые читаемые ДиСО

Самые рейтинговые ДиСО

Комментарии ДиСО-2018

top