г. Екатеринбург

дистанционно с 7 мая по 23 мая 2018 года

 

Участие

  • пленарные заседания
  • участие в секции
  • мастер-классы
  • видеовыступление

Вход на сайт

Поиск




Лыжина О.Л. ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ УРОКА ИНФОРМАТИКИ, НАПРАВ-ЛЕННОГО НА ФОРМИРОВАНИЕ УУД УЧАЩИХСЯ

Оцените материал
(3 голосов)

Лыжина О.Л.
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ УРОКА ИНФОРМАТИКИ, НАПРАВЛЕННОГО НА ФОРМИРОВАНИЕ УУД УЧАЩИХСЯ

МАОУ СОШ № 102 г. Екатеринбург

С позиций современных представлений педагогической психологии и дидактики ключевым аспектом обучения является формирование способа действий, реализуемого через умения. Это может быть сделано только в процессе деятельности. Именно в ходе деятельности учащиеся овладевают ее рациональными приемами и необходимыми для нее знаниями. Сформированные при этом приемы деятельности становятся для учащихся умениями, приемами мышления и даже чертами личности, поскольку, по выражению А.Н.Леонтьева, каково строение деятельности, таково и строение сознания как психического отражения реальности.

Противоречие между необходимостью формирования универсальных учебных действий на уроках информатики и ИКТ в соответствии с требованиями ФГОС и слабой разработанностью подходов к проектированию уроков информатики и ИКТ подобного типа определяет проблему исследования: как разработать урок информатики и ИКТ для учащихся основной школы, чтобы он формировал не только предметные результаты обучения, но и УУД. 

При современном подходе к образовательному процессу урок уже нельзя рассматривать как основную несущую конструкцию этого процесса. Урок – лишь элемент в более крупной единице, предназначенной для изучения темы. «Основа любой технологии – урок. Если мы хорошо его рассчитаем, лучше к нему подготовимся, будем предвидеть результаты и их последствия, то продуктивность возрастет»[5].

Проблема в том, что кроме теории учитель должен получить конкретный и понятийно обоснованный алгоритм (технологию) своей деятельности по подготовке и проведению таких деятельностных уроков.

В широком смысле слова под технологией следует понимать научные знания об умении, искусстве, мастерстве. В толковом словаре понятие технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве.

В нашем случае, рассматривая аспект педагогической деятельности, важно понятие педагогической технологии:

  • «упорядоченная система действий, выполнение которых приводит к гарантированному достижению педагогических целей» (Д.Г.Левитес);
  • «продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя» (В.М. Монахов).

В ходе исследования была разработана технология проектирования урока информатики и ИКТ, реализующая последовательность этапов, каждый из которых планирует формирование УУД определенного вида.

I этап. Целеполагание (постановка целей урока и планирование результатов обучения должны обеспечивать формирование регулятивных УУД)

Шаг 1. Формулировка темы урока

Шаг 2. Выбор типа урока

Типология уроков на основе системно-деятельностного подхода:

  • уроки «открытия» нового знания;
  • уроки рефлексии;
  • уроки общеметодологической направленности;
  • уроки развивающего контроля.         

Шаг 3. Постановка целей урока

К новым образовательным целям урока относятся цели, которые учащиеся формулируют самостоятельно и осознают их значимость лично для себя.

Цели урока могут ставиться в двух планах – в рамках предмета (учебные задачи) и на внепредметном уровне (педагогические задачи).

Шаг 4. Планирование результатов обучения

Подобрать способы оценки результатов урока и рефлексии обучающимися хода урока и результатов собственной деятельности. Задание ученикам по рефлексии их деятельности должно помогать им найти ответы на ряд вопросов: «Что нового узнали на уроке? Благодаря чему это произошло? Какие уже известные знания, навыки нам использовали? Какие возникли вопросы по теме? и т.п.».

II этап. Определение оптимального содержания урока (выделение в содержании обучения элементов, усвоение которых позволит формировать познавательные УУД)

Шаг 1. Подбор учебного материала

Необходимо подобрать учебные задания, целью которых является: узнавание нового материала; воспроизведение; применение знаний в новой ситуации; применение знаний в незнакомой ситуации; творческий подход к знаниям.

Составить три набора заданий: задания, подводящие ученика к воспроизведению материала; задания, способствующие осмыслению материала учеником; задания, способствующие закреплению материала учеником.

Шаг 2. Разработка структуры урока.

Прописывается план изучения нового материала. Выбираются нужные этапы урока, определяется время каждого этапа урока, деятельность учителя, деятельность учащихся на уроке.

Шаг 3. Планирование домашнего задания

Разработать домашнее задание, ориентированное на создание обучающимися образовательных продуктов. Домашнее задание оно должно быть комплексным, предоставлять возможность обучающимися по своему выбору выходить на разные уровни его выполнения и представления результатов.

III этап. Конструирование методики обучения (выбор методов, средств и организационных форм обучения, способствующих формированию личностных УУД и коммуникативных УУД)

Шаг 1. Выбор методов обучения

Новым смыслом урока является решение проблем самими школьниками в процессе урока через самостоятельную познавательную деятельность. Проблемный характер урока с уверенностью можно рассматривать как уход от репродуктивного подхода на занятии. Чем, больше самостоятельной деятельности на уроке, тем лучше, т.к. учащиеся приобретают умения решения проблем, информационную компетентность при работе с текстом.

Шаг 2. Выбор организационных форм обучения

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнёра по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Шаг 3. Отбор средств обучения

Теперь следует выяснить, какое материально-техническое обеспечение нам необходимо, чтобы наиболее эффективно организовать работу на уроке.

Технология проектирования урока предлагает учителю алгоритм из последовательности педагогических действий (этапов, шагов), соблюдение которых позволит учителю подготовить урок, формирующий УУД учащихся. Данная технология предоставляет свободу творческой деятельности педагога по отбору содержания образования, постановке целей, отбору методов и средств обучения, а также наполнению урока, в тоже время выдвигает определенные требования.

Литература

  1. 1.Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А., Карабанова О.А., Салмина Н.Г. Разработка модели Программы развития универсальных учебных действий. http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=243.
  2. 2.Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия / А.Г. Асмолов и др. – Москва: Просвещение, 2011. – 152 с.
  3. 3.Махмутов, М.И. Современный урок. – Москва 2-е изд., 1985. С. 44
  4. 4.Подласый И.П. Где помогут технологии? // Школьные технологии. — 2003. — № 3. С. 21.
  5. 5.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки РФ. – Москва: Просвещение, 2011. – 31 с.

 

Прочитано 1395 раз


Оставить комментарий

Убедитесь, что вы вводите (*) необходимую информацию, где нужно
HTML-коды запрещены

1 Комментарий

  • Комментировать Элла Шалягина Среда, 23 Апрель 2014 13:19 написал Элла Шалягина

    Ольга Леонидовна, сколько уроков Вами было спроектировано по данной технологии в рамках практической части исследования? Насколько это трудоемко? Сколько времени в среднем занимает проектирование одного урока?

    Пожаловаться

Последние статьи

Самые читаемые ДиСО

Самые рейтинговые ДиСО

Комментарии ДиСО-2018

top