г. Екатеринбург

дистанционно с 7 мая по 23 мая 2018 года

 

Участие

  • пленарные заседания
  • участие в секции
  • мастер-классы
  • видеовыступление

Вход на сайт

Поиск




Думчева Т.Ю., Зонова Т.Н. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ КОЛИЧЕСТВЕННОГО И КАЧЕСТВЕННОГО МОНИТОРИНГА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Оцените материал
(5 голосов)

Думчева Т.Ю., Зонова Т.Н.
Использование ИКТ при проведении количественного и качественного мониторинга речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи

 

МБДОУ- детский сад комбинированного вида «Надежда», г. Екатеринбург 

С введением ФГОС «результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для следующих образовательных задач:

  • индивидуализация образования (в том числе поддержки ребенка, посторенние его образовательной траектории или профессиональной коррекции его развития);
  • оптимизации работы с группой детей.»[7]

В работе по речевому развитию детей ИКТ авторы  используют постоянно. Использование ИКТ в образовательном процессе ДОУ позволяет: продуктивно использовать время занятий; разнообразить виды и формы работы с детьми; сократить время на подготовку к занятиям; повысить интерес детей к занятиям за счет доступности и красочности материалов, провести обследование детей.

Использование ИКТ (программа Excel) при обследовании речевого развития  детей позволяет быстро качественно провести первичную, промежуточную, итоговую диагностику, мгновенно обработать результаты исследования, получить речевой профиль группы в виде гистограммы в количественном и качественном изображении,  спланировать работу по коррекции речевых нарушений.

Анализ данных речевого обследования дошкольника должен опираться на четкие и объективные оценочные критерии. Исходя из этого, авторами разработана новая форма речевого обследования с использованием ИКТ (программа Excel), в которой предлагаются  удобные способы фиксации данных, полученных в результате анализа диагностических материалов.

Для создания авторской модели обработки диагностических материалов поставили перед собой следующие задачи:  

  1. 1.Изучение литературы и опыта педагогических работников по данному направлению для выработки общего подхода к пониманию качества дошкольного образования, обеспечения согласованной деятельности всех элементов системы образования в целях реализации права граждан РФ на получение качественного дошкольного образования, в том числе воспитанников с ОВЗ.
  2. 2.Описание возможных организационных схем оценки и управления качеством дошкольного образования для организации взаимодействия всех субъектов образовательных отношений.
  3. 3.Определение основных механизмов измерения параметров, характеризующих качество дошкольного образования, и принципов обработки результатов измерений. Разработка следующего инструментария:
  • инструменты комплексной самооценки дошкольной образовательной организации (ДОО);
  • инструменты для фиксации индивидуального развития ребенка:

-  разработка подробных критериев оценки уровня речевого развития детей старшей и подготовительной к школе групп компенсирующей направленности;

-   создание компактных и удобных в использовании таблиц для фиксации оценочных данных с использованием информационно-коммуникационных технологий (программа Excel);

-  продумать систему использования таблиц для мониторинга результатов коррекции речевого нарушения.

-  инструменты для оценки готовности детей к школе; инструменты оценки удовлетворенности родителей качеством деятельности ДОО.

  1. 4.Выявление (путем апробации) направлений для совершенствования и дальнейшей адаптации модели проведения процедуры оценки качества дошкольного образования к условиям реальной практики, подходящей для различных субъектов Российской Федерации.

В ходе работы по решению поставленных задач мы отталкивалась от показателей возрастной нормы речи детей старшего дошкольного возраста.

Для определения инструментария по выполнению программ для групп компенсирующей направленности учитывались виды речевой деятельности, подлежащие исследованию. В первую очередь определили параметры, по которым проводится первичное, промежуточное и итоговое обследование детей в группах компенсирующей направленности, а именно: грамматический строй речи, лексический строй речи, связная речь, фонематический слух звукопроизношение.

Проанализировав результаты обследования речи детей за несколько лет, отметили ряд закономерностей, которые легли в основу определения уровней компетенции ребенка в различных видах речевой деятельности. Остановились на 5 уровнях развития речевой деятельности: Высокий уровень – 52-63 баллов; средне-высокий уровень 48-51 баллов; средний уровень 30-47 баллов; средне-низкий уровень 15-29 баллов; низкий уровень 0-14 баллов. Обработка мониторинговых исследований в программе Excel позволяет выделить детей группы риска с учетом уровней речевого развития. Все перечисленные материалы вошли в таблицы, соответствующие двум возрастным группам.

Их содержание позволило определять уровень развития  речевых умений и навыков у детей 5-6 лет и 6-7 лет на основании анализа результатов логопедического обследования.

Для фиксации полученных данных нами была разработана оценочная таблица, которая показывает уровень компетенции ребенка в различных видах речевой деятельности.

Результаты вносятся в таблицу (программа Excel):

  • во время первичного обследования (при поступлении ребенка в ДОУ)
  • промежуточный этап в январе
  • в конце учебного года

Использование программы MS Excel позволяет автоматизировать обсчет результатов обследования, таким образом, становится возможным использование большего числа параметров для оценки речевого развития ребенка. Кроме того, таблицы позволяют проводить автоматический статистический анализ всех детей в группе. На основе данных о речевом развитии детей в группе можно адаптировать программу групповой работы. Данные, полученные в результате работы с указанными выше таблицами, позволяют нам:

  • определять уровень речевого развития ребенка на разных этапах работы для внесения изменений в условия речевого развития воспитанников;
  • объективно определять зону ближайшего развития ребенка;
  • отслеживать динамику результатов коррекционного воздействия на ребенка;
  • осуществлять правильное планирование коррекционной работы;
  • своевременно вносить изменения и дополнения в образовательный  процесс;
  • сделать результативным взаимодействие учителя-логопеда с другими специалистами;
  • при работе с родителями наглядно показывать степень речевого нарушения ребенка

Применение ИКТ в мониторинговых исследования речи способствует более глубокому и детальному изучению речевого развития каждого воспитанника и помогает намечать наиболее эффективные пути коррекции речевой патологии.

Литература

  1. 1.Архипова Е. Ф. «Стертая дизартрия у детей», раздел «Экспериментальная диагностика и приемы обследования» // M: 2000.
  2. 2.Ковшиков В. А. «Экспрессивная алалия» // M: 2001.
  3. 3.Левина Р. Е. «Основы теории и практики логопедии» // M: 1968.
  4. 4.Т.И. Гризик, Л.Е.Тимощук. «Развитие речи» //М: Просвещение, 2004.
  5. 5.Баева А.И. «Изучение состояние речевых процессов у детей 5-6 лет с общим недоразвитием» // «Логопед» 2004, №2 .
  6. 6.Федеральный государственный образовательный стандарт.
  7. 7.Бадяева Н.Е., Десюкова Н.В Особенности коррекционно-речевой работы с дошкольниками в условиях детского дома // Логопед» 2007, №5

Прочитано 1401 раз


Оставить комментарий

Убедитесь, что вы вводите (*) необходимую информацию, где нужно
HTML-коды запрещены

Последние статьи

Самые читаемые ДиСО

Самые рейтинговые ДиСО

Комментарии ДиСО-2018

top