г. Екатеринбург

заочно с 20 апреля по 11 мая 2017 года
очно 17 мая 2017 года

 

Участие

  • пленарные заседания
  • участие в секции
  • работы на конкурс
  • публикация тезисов
  • авторские разработки
  • презентации
  • круглые столы
  • мастер-классы
  • видеоконференции

Вход на сайт

Поиск




Побережнюк Е.В, Побережнюк С.В. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ПРИ РАБОТЕ В СФЕРЕ ИКТ

Оцените материал
(4 голосов)

Побережнюк Е.В, Побережнюк С.В.
ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ
ПРИ РАБОТЕ В СФЕРЕ ИКТ

МБОУ СОШ № 22, МАОУ СОШ № 178, г. Екатеринбург

Проблема мотивации весьма сложна и актуальна, особенно в период перехода на ФГОС.

В ситуации учения взаимодействуют два фактора: деятельность учения и личность ученика, где личность ученика – это ребенок с его запросами, интересами, потребностями и целями, с которыми он вступает в процесс учения.

Не вызывает сомнения, что для повышения качества образования у учащегося возникает необходимость систематически планомерного развития мотивации, в том числе и в сфере ИКТ, как одной из основных, базовых сфер современного процесса обучения.

Однако в условиях современной школы мы наблюдаем ряд проблем, которые сдерживают процесс развития мотивационной сферы учащегося.

К таким проблемам мы можем отнести:

- замкнутость учителей на преподаваемом предмете, когда роль ИТ сводится к минимуму, зачастую к созданию презентаций невысокого качества. Сюда же относится работа с рефератами, проектами, докладами без должной обработки средствами ИТ;

- фактически не работает провозглашенная система портфолио,  прямым следствием которой является снижение мотивации, т.к. зачастую учащийся не понимает, зачем ему нужно накапливать собственные достижения, увеличивать количественно их, если в результате «тяжелые» работы это в лучшем случае диплом в семейном архиве. Здесь же можно отметить возрастную дифференциацию учебных достижений, снижается роль выполненных работ в младшей и средней школе в угоду достижениям последних лет;

- негативным элементом, снижающим мотивацию учащегося, мы считаем и то, что убраны рефераты, как формы итоговой аттестации. Кроме того наблюдается сильная оторванность сущности ИТ от требований предъявляемых на итоговой аттестации;

- среди учащихся и их родителей все большим распространением пользуется мнение, что телефон и планшет – это синонимы компьютера, всей работы в сферы ИТ;

- не наблюдается жесткой корреляции между умениями учащихся, например, с компьютерной графикой и их востребованностью в школе. Наоборот, наблюдается позиция учителей: если у тебя есть достижения в какой-то области, то должны быть и достижения в моей предметной области, что не всегда возможно, учитывая индивидуальность каждого ребенка;

- неэффективное и несистематическое использование ИТ учителями в процессе обучения ведет к невостребованности использования средств ИТ учащимися. Зачастую, обучая детей форматированию текста, основам графики и дизайна, грамотному созданию презентаций и т.д., сталкиваемся с тем, что  для достижения высокого результата по другим предметам  нет таких же требований.

Нами в процессе практической деятельности были определены следующие способы повышения мотивации:

- внешним стимулирующим моментом, по прежнему, остается оценка работы учащегося, выраженная, в том числе, и в виде отметки по предмету;

- работа в сфере ИТ должна всегда иметь практическую направленность и востребованностью со стороны социального запроса на посильном для обучающихся уровне. Например, творчество детей не должно ограничиваться возможностью только раскрашивать заборы к праздникам – это может быть и социальная видеореклама, и листовки, и билборды и т.д., все, что позволит учащимся внести свой небольшой, но практически ощутимый вклад в развитие окружающего общества;

- просто необходимо создание ситуации успеха среди одноклассников, на уровне школы, среди родителей. Это может быть  чествование на линейках с посильными для школы призами, галерея славы при входе в школу, обновляющаяся не реже 1 раза в месяц и т.д.;

- отдельно должна проводиться работа с родителями, чтобы не ставили знак равенства между играми и ИТ, чтобы существовало понимание о том,  пребывание за компьютером может быть как продуктивным так и не иметь практического применения. Родители должны помогать своим детям идеями, дизайном, сюжетом или реализацией работы, просто пониманием важности выполняемой работы – работа должна быть совместной с родителями. Как вариант повышения эффективности взаимодействия учащегося и родителей может быть демонстрация работы, видеосъемка защиты для семейного альбома и т.д.

В итоге, мы считаем, что для полноценного формирования мотивации в сфере ИТ дети должны видеть, что их работы обладают практической значимостью и востребованы в окружающей действительности.

 

Прочитано 1626 раз


Оставить комментарий

Убедитесь, что вы вводите (*) необходимую информацию, где нужно
HTML-коды запрещены

1 Комментарий

  • Комментировать Элла Шалягина Воскресенье, 11 Май 2014 00:30 написал Элла Шалягина

    Уважаемые коллеги, я разделяю вашу точку зрения в таких вопросах, как:
    -среди учащихся и их родителей все большим распространением пользуется мнение, что телефон и планшет – это синонимы компьютера, всей работы в сферы ИТ;
    -отдельно должна проводиться работа с родителями, чтобы не ставили знак равенства между играми и ИТ.

    С другой стороны, я в корне не согласна с вашим утверждением: "негативным элементом, снижающим мотивацию учащегося, мы считаем и то, что убраны рефераты, как формы итоговой аттестации".
    Если вы имели в виду промежуточную аттестацию, то я с вами соглашусь, но ИТОГОВАЯ аттестация предполагает более высокий уровень владения исследовательскими навыками, чем реферативная работа!

    Пожаловаться
top