Стариченко Б.Е., Семенова И.Н., Слепухин А.В.
ПОНЯТИЙНЫЙ АППАРАТ ЭЛЕКТРОННОГО, ДИСТАНЦИОННОГО И СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ В МЕТОДОЛОГИИ ПАРАДИГМАЛНОГО ПОДХОДА
Уральский государственный педагогический университет, г. Екатеринбург
Тезисы подготовлены в рамках выполнения работ
по госзаданию МОиН РФ 2014/392, проекты 1942 и 2039
Аннотация
Анализ современной методической и педагогической литературы позволяет сформулировать вывод об отсутствии единого понимания сущности и соотношения понятий электронного, дистанционного и смешанного обучения. Сказанное позволяет выделить актуальность исследований терминологического аппарата и дидактических возможностей рассматриваемых видов обучения, их методологических основ, условий реализации, сущности педагогических, методических, психологических проблем их организации.
Исследуя с позиции парадигмального подхода терминологический аппарат выделенных видов обучения, будем, прежде всего, опираться на понимание сущности традиционного обучения, при этом укажем, что понятие «обучение» рассматривается в литературе, в основном, для общего образования. При акцентировании внимания на информационном характере обучения студентов в современной образовательной парадигме, с нашей точки зрения, следует ввести уточняющее понятие «обучение специалиста» («обучение в высшей школе»): это совместная деятельность преподавателя и студента(тов), направленная на приобретение обучаемым знаний, способов деятельности и особенностей коммуникации, соответствующих требованиям профессии, осуществляемая с применением учебных материалов информационного характера и необходимого оборудования.
В рамках приведенного определения понятия «обучение специалиста» под «традиционным» будем понимать обучение без использования средств и технологий, предусматривающих обработку информационных ресурсов в электронных (цифровых) форматах представления. В эту категорию не попадают «докомпьютерные» технические средства обучения (кино- и видео-проекция, проекция статического изображения, электронные опросники и пр.), их применение также включается в средства и методы традиционного обучения.
Исследуя понятие «электронное обучение» (e-learning), отметим, что в отечественной и зарубежной литературе имеются разные подходы к его определению. В большинстве трактовок этот вид обучения отождествляется с дистанционным, что, с точки зрения авторов, неверно, поскольку электронное обучение может быть реализовано в учебной аудитории и на локальных компьютерах. Если в качестве ключевого признака, разделяющего традиционное и электронное обучение, принять использование информации в электронных форматах, то можно построить следующее определение: электронным следует считать обучение, средства и методы которого предусматривают применение учебных информационных ресурсов в электронных (цифровых) форматах представления.
Определяя понятие «дистанционное обучение» в современной парадигме, укажем, что с позиции разграничения сущности дистанционного образования, дистанционного обучения и дистанционных технологий обучения оно может трактоваться следующим образом: дистанционное обучение (distance learning) – это асинхронная форма изучения учебной дисциплины, предусматривающая самостоятельное усвоение обучаемым специально организованных учебных материалов с оперативным доступом к ним; контроль и управление учебной деятельностью осуществляется удаленным преподавателем [1].
С позиции авторов дистанционное обучение следует рассматривать в качестве предельного случая электронного обучения, которое не содержит элементов традиционного обучения в части организации учебного процесса и взаимодействия его субъектов с образовательными ресурсами и между собой.
Поиск современных схем организации учебного процесса, использующих достоинства distance learning и компенсирующих его недостатки, привел к идее организации смешанного обучения (blended learning). Этим термином обозначается учебный процесс, в котором применяются различные событийно-ориентированные методики и схемы управления процессом обучения, такие как face-to-face learning (обучение в аудитории), distance learning (асинхронное дистанционное обучение) и online learning (синхронное дистанционное обучение). При этом обучение строится на взаимодействии слушателя не только с компьютером, но и с преподавателем в активной форме (очной и дистанционной), когда изученный самостоятельно материал обобщается, анализируется и используется для решения поставленных задач.
Соотношение рассмотренных понятий представим следующим образом: если традиционное обучение – точка на одном конце отрезка, а дистанционное обучение – точка на другом (как предельные случаи), то каждая из точек внутри отрезка будет вариантом смешанного обучения. Пропорция «смешения» определяется отношением «расстояний» до крайних точек. При этом электронное обучение объединяет смешанное и дистанционное.
Литература
- Стариченко Б. Е. Методика использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе. Ч. 1. Концептуальные основы компьютерной дидактики: учеб. пособие [Текст] / Б. Е. Стариченко; Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2013. – 152 с.
