г. Екатеринбург

дистанционно с 7 мая по 23 мая 2018 года

 

Участие

  • пленарные заседания
  • участие в секции
  • мастер-классы
  • видеовыступление

Вход на сайт

Поиск




Стариченко Б.Е., Семенова И.Н. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ПОСТРОЕНИЯ МЕТОДОВ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПАРАДИГМЕ

Оцените материал
(2 голосов)

Стариченко Б.Е., Семенова И.Н.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ПОСТРОЕНИЯ МЕТОДОВ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПАРАДИГМЕ

 Уральский государственный педагогический университет, г. Екатеринбург

Тезисы подготовлены в рамках выполнения работ по госзаданию МОиН РФ 2014/392, проект 1942.

 Введение в практику общетеоретических и прикладных представлений о методах электронного обучения в высшей школе, обусловленных в «Современной» образовательной парадигме развитием информационно-коммуникационных технологий, определяет их выделение и проектирование в дидактической системе, связанной с различными надструктурами. В современной литературе такие надструктуры, как правило, называются средами. При этом описание сред у разных авторов отличается структурным наполнением и сложностью иерархических связей, например: информационная среда (учебно-информационная или предметная среда) как совокупность условий, обеспечивающих осуществление деятельности с информационными ресурсами с помощью средств информационных и коммуникационных технологий, а также информационное взаимодействие студентов, преподавателей и средств ИКТ; единая информационная образовательная среда, как совокупность аппаратных средств, программных систем, а также содержательного наполнения (контент), реализованная на основе современных технологических решений и предназначенная для обеспечения информационных запросов и организации информационных потоков, связанная с производственной и учебной деятельностью работников и обучаемых, а также для их необходимой оперативной коммуникации; формирующая среда (среда учения, обучающая среда) как трансформирующаяся в соответствии с действиями и структурными изменениями участников взаимодействия совокупность деятельностных установок, взаимных ожиданий поведенческих реакций и качеств личности субъектов педагогического поля, а также структурных диспозиций, обусловленных ценностными ориентациями.

С позиции учета разных целей и средств преобразования смыслового пространства педагогической деятельности при построении теории методов электронного обучения для продуктивного направления практических усилий всех ее субъектов на формирование общекультурных, образовательных и профессиональных потребностей, нами, в отличие от приведенных подходов, рассматривается понятие – информационно-коммуникационное пространство (ИКП). Это понятие является по отношению к приведенным более общим и, имея структурные элементы каждого из них, играет роль «дисциплинарной» установки общенаучной парадигмы (терм. Т. Куна). Для поэлементного исследования внутренней организации, регулирования и практического преобразования методов электронного обучения в педагогическом поле, погруженном в ИКП, нами предлагается новый объект – дидактическая среда. Трактуемая как постоянно изменяющаяся система методологических, содержательных, деятельностных и технических ресурсов, а также условий, обеспечивающих осуществление нормируемой и ненормируемой деятельности всех субъектов педагогического поля с этими ресурсами при помощи средств информационных и коммуникационных технологий, дидактическая среда несет на себе отпечаток частной парадигмы современного научного сообщества и образует теоретическую основу знаний для использования в практической деятельности. Переход к дидактической среде, содержащей неограниченно-избыточное информационное обеспечение вместе с развитой коммуникацией между субъектами педагогического поля, является ключевым в порождении новых форм и методов обучения, в частности – электронного.

В рамках парадигмального подхода введенное определение дидактической среды может рассматриваться как дисциплинарная матрица упорядоченных элементов различного рода, которые образуют единое целое и функционируют как целостная система в ИКП. В число основных компонент этой матрицы входят: концептуально-методологическая (метафизическая часть); психолого-педагогическая (метафизическая часть); материально-техническая (ценностная установка); предметно-методическая (общепринятые образцы); субъектно-управленческая (признанные примеры).

 

Литература

  1. 1.Семенова, И. Н. Metodology of teaching mathematics methods designing in the modern educational paradigm: монография [Текст] / И. Н. Семенова //Yelm, WA, USA: Science Book Publishing House, 2013. – 156 с.
  2. 2.Стариченко, Б. Е. О построении информационного обеспечения учебного процесса в вузе [Текст] / Б. Е. Стариченко // Педагогическое образование в России. – 2012. – №5. – С. 39–44.
Прочитано 72040 раз


Оставить комментарий

Убедитесь, что вы вводите (*) необходимую информацию, где нужно
HTML-коды запрещены

Последние статьи

Самые читаемые ДиСО

Самые рейтинговые ДиСО

Комментарии ДиСО-2018

top