г. Екатеринбург

дистанционно с 15 по 30 апреля 2019 года

 

Участие

  • пленарные заседания
  • участие в секции
  • мастер-классы
  • видеовыступление

Вход на сайт

Поиск




Ёлкина Н.Н. ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ВЫСОКОТЕХНОЛОГИЧНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Оцените материал
(2 голосов)

Ёлкина Н.Н.
ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ВЫСОКОТЕХНОЛОГИЧНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

МКОУ ГО Заречный «СОШ№4»

Аннотация

В статье представлена авторская интегративная структура формирования мыслительных процессов, включающая Таксономию Блюма и взаимосвязь элементов познания – предметного и метапредметного. Определены возможные методы формирования метапредметных результатов обучающихся основной школы средствами высокотехнологичной образовательной среды, основанной на использовании облачных технологий.

The article presents the author's integrative structure formation of mental processes, including Bloom Taxonomy and relationship elements of knowledge - and a meta-object. The possible methods of forming metasubject results of basic school students means a high-tech learning environment, based on the use of cloud technologies.

Одна из основных задач модернизации современной российской школы – изменение качества общего образования, которое связывается с достижением новых образовательных результатов. Наряду с предметными знаниями важным представляется формирование метапредметных результатов.

Авторское понимание процесса получения метапредметных результатов это целенаправленное формирование умений мыслительной деятельности. В монографии Халина «Метапознание» описывается взаимосвязь элементов познания: предметность естествознания и социально-гумантарного познания относится к некоторому исходному, первичному уровню, а метапознание носит вторичный по отношению к ним характер, «это рефлексивное познание, понимание не сути предмета, а общего подхода к его изучению» [1].

Блум описал шесть уровней мышления. Первые три уровня мыслительных операций знание, понимание, применение базируется на знании конкретного предмета. Следующие уровни мыслительных процессов – анализ, синтез и оценка относятся к метапредметной, универсальной области познания.

Интеграция элементов познания, описанного Халиным и таксономии Блума представлена в схеме 1, где показано место и значение формирования метапредметных результатов. Становится понятно, что в основе любого мыслительного процесса лежит предметное познание. На этом уровне ученик понимает и применяет знания, далее важно переходить на новый уровень формирования познания - метапредметный, где ученик начинает анализировать, оценивать и создавать новое. Такое понимание позволяет выработать методологию, универсальный способ действия по формированию метапредметных результатов. 

elkina.jpg

Схема1.Интегративная схема формирования мыслительных процессов

Существуют проблемы выхода в образовательной практике на метапредметный уровень – это дефициты временных ресурсов на уроке и компетентности педагога. Педагогу сложно изменить свою методику обучения, переработать дидактические единицы, наконец, сложно осознать то, что главным результатам обучения сегодня являются не знания, а умение мыслить. Важно сместить акцент образования с усвоения фактов (Результат – Знания) на овладение способами взаимодействия с миром (Результат – Умение).

Какие методы для формирования метапреметныех результатов являются эффективными? Автору видится решение данных задач в использовании сетевых облачных технологий, благодаря которым образовательное пространство урока переходит в социальный аспект жизни ученика. Таким образом можно решить вопрос временного ограничения урока переносом образовательной деятельности в социальные практики обучающегося.

Используя облачные технологии, в частности образовательный потенциал технологий WEB 2.0 (Google-диск, документы, таблицы, рисунки, совместного редактирования, ресурс для создания интерактивных заданий Learningapps.org, сервис интерактивных карт - Google Maps, создание дневников, журналов в сети - блоги и др.,) можно организовать совместную или индивидуальную деятельность обучающихся на уроке и за стенами школы.

Высокотехнологичная образовательная среда позволяет сформировать

  • способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции, т.к. сеть предоставляет громадное количество образовательных контентов, нужно лишь желание этим воспользоваться;
  • способность к сотрудничеству и коммуникации, т.к. деятельность происходит в сети, где легко организуется совместная деятельность людей находящихся на расстоянии и по времени и по месту;
  • способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику, т.к. можно результаты собственных проектов представить в сети и получить общесвенно-значимую оценку своего продукта;
  • способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития, т.к. для того, чтобы пользоваться предоставляемыми в облаках информационными и технологическими ресурсами нужно уметь работать с ИКТ;
  • способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии, т.к. используя возможности облачных технологий обучающийся обретает возможность учится в удобное, им самим выбранное время для достижения образовательного результата.

Данная статья поднимает проблему необходимости и сложности изменения траектории работы учителя при формировании у обучающихся метапредметных результатов. В статье предлагаются методы направления решения данной проблемы средствами использования высокотехнологичной образовательной среды, основанной на применении облачных технологий.

Литература

  1. 1.С.М.Халин. Метапознание (Некоторые фундаментальные проблемы). Монография. – Тюмень: ТюмГУ, 2005. – 97 с.
  2. 2.Традиционная иерархия мыслительных процессов. Сайт Интел. Ресурс доступа http://www.intel.ru/content/dam/www/program/education/emea/ru/ru/documents/project-design1/thinking-skills/bloom-taxonomy.pdf
  3. 3.Миниханова С.А, Системно-деятельностный подход: содержание, пути его реализации на уроках в основной школе: метод. рекомендации/ С,А, Миниханова; ГАОУ ДПО Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург 2014, - 34 с.

 

 

 

Прочитано 831 раз


Оставить комментарий

Убедитесь, что вы вводите (*) необходимую информацию, где нужно
HTML-коды запрещены

Последние статьи

Самые читаемые ДиСО

Самые рейтинговые ДиСО

Комментарии ДиСО-2018

top