Волкова И.А.
МИФЫ О ФОРМИРОВАНИИ УУД ОБУЧАЮЩИХСЯ
НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ

ГАОУ ДПО Свердловской области «Институт развития образования»,
 г. Екатеринбург

В 2015-2016 учебном году все пятиклассники начнут обучение по новым образовательным стандартам. В связи с этим педагоги активно готовятся к введению ФГОС ООО в свою образовательную деятельность: посещают курсы повышения квалификации, участвуют в конкурсах и проектах, связанных с ФГОС; самостоятельно изучают материалы методистов и учителей в сети Интернет. Кафедра информационных технологий института развития образования предлагает учителям информатики целый спектр образовательных мероприятий в данном направлении. В первую очередь, это дополнительная профессиональная программа повышения квалификации «Методика обучения информатике в условиях введения ФГОС ОО» (108 ч), в рамках которой предполагается систематизация педагогического опыта учителей информатики образовательных учреждений и формирование методической системы деятельности учителя по обучению информатике в условиях реализации ФГОС ОО. Для этого педагоги систематизируют свое представление о роли и структуре курса обучения информатике в средней общеобразовательной школе в условиях реализации ФГОС, а также моделях построения непрерывного курса информатики; анализируют УМК  для обучения информатике на разных уровнях образования; изучают методические аспекты реализации системно-деятельностного подхода в обучении информатике и активизации познавательной деятельности учащихся (методы и приемы развивающего обучения, методы и приемы интерактивного обучения, приемы создания мотивации и т.п.); систематизируют знания в области организации проверки и оценки результатов обучения информатике; анализируют ЭОРы и программное обеспечение по одной из преподаваемых тем на предмет целесообразности использования в образовательном процессе; разрабатывают учебные ситуации с использованием средств ИКТ для реализации системно-деятельностного подхода в обучении информатике и ИКТ.

В качестве послекурсовой поддержки педагогам предлагается дополнительная профессиональная программа в форме стажировки «Проектирование и реализация урока информатики на основе системно-деятельностного подхода» (28 час.) Программа предназначена для выявления и решения проблем реализации теории системно-деятельностного подхода в практике урочной деятельности. Для организации стажировки используются такие формы как мастерские, тренинги, ролевые игры. Стажировка предполагает участие в ней ведущих учителей информатики Свердловской области, реализующих ФГОС, с целью представления моделей организации непрерывного курса в их образовательных организациях (учреждениях), а также трансляции успешного опыта проведения уроков информатики на основе системно-деятельностного подхода.

Успешный опыт реализации системно-деятельностного подхода педагоги имеют возможность продемонстрировать на областном конкурсе методических разработок «Современный урок информатики в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта общего образования». Конкурс за многие годы проведения превратился из демонстрационной в площадку профессионального взаимодействия педагогов. С каждым годом растет качество представляемых педагогами разработок, появляются новые идеи, внедряются новые инструменты и модели. При этом выявляются и обсуждаются проблемы обучения.

Анализ материалов нескольких последних конкурсов выявил некоторые из них (назовем их мифами о формировании универсальных учебных действий на уроках информатики).

Миф 1. «Информатика - метапредметный урок, поэтому дополнительно формировать и развивать УУД на нем не нужно». Никто не спорит, что информатика – метапредмет. Но мы же знаем, что если не работать целенаправленно над пониманием и применением понятия «цикл», то дети самостоятельно вряд ли смогут освоить этот инструмент. Даже если мы будем всячески намекать школьникам на его существование (например, на цикличность расписания уроков). Так и с УУД: обучающиеся научатся определять понятия только тогда, когда будут знать, понимать и применять алгоритм определения понятий. А это значит, что мы должны, во-первых, сами этот алгоритм знать, а во-вторых, обсуждать его с детьми и учить школьников пользоваться этим алгоритмом.

Миф 2. «Обучая детей алгоритмизации (программированию) мы формируем у детей регулятивные УУД». Безусловно, алгоритм является планом для некоторого исполнителя. Это значит, что мы опосредованно учим детей планированию, как бы намекая на то, что такой вид деятельности существует. Но ведь при этом мы не учим детей ставить перед собой учебные цели, планировать собственную деятельность, подыскивать для реализации плана адекватные инструменты, контролировать, анализировать и корректировать план. А ФГОС требует от нас именно этого. Значит, мы должны найти в своем уроке место и время для организации именно перечисленных видов деятельности. И для этого нам подходят мини-проекты, реализуемые в рамках урока, открытые задачи с открытыми инструментами их реализации. Именно в таких условиях у ребят есть возможность заниматься целеполаганием, планированием, анализом своей деятельности.

Миф 3. «Создание проблемных ситуаций на уроках формирует весь спектр познавательных УУД у обучающихся». Конечно же, создание проблемной ситуации побуждает детей к познанию, является приемом мотивации к обучению. При этом, например, детям необходимо сделать классификацию объектов. Насколько осознанно выполняют ее дети? Интуитивно или осмысленно, зная и применяя алгоритм? Основная наша проблема в том, что мы привыкли выполнять мыслительные операции, не формализуя их. Можем ли мы таким образом передать обучающимся умение использовать в учебной деятельности такие мыслительные операции, как обобщение, анализ, классификация? Для целенаправленного развития познавательных УУД необходимо, во-первых, познакомить детей с определением и алгоритмом выполнения каждой мыслительной операции, во-вторых, научить этим алгоритмом пользоваться, в-третьих, решая очередную задачу, определять вместе с детьми используемые мыслительные операции.

Миф 4. «Работая в парах и группах, учащиеся развивают коммуникативные УУД». Особенно если в группе работает один человек за всех. Мы можем говорить о развитии сотрудничества только в том случае, если до групповой деятельности фиксируем правила работы в команде, определяем роли, обсуждаем организацию процесса, а после – создаем условия для оценивания вклада каждого в общий результат.

Миф 5. «Я знаю, как вести урок информатики в соответствии с ФГОС». Конечно же, после изучения огромного количества литературы, обучения на всех возможных очных или дистанционных курсах, можно подумать о том, что мы понимаем современные требования к уроку. Можно даже придумать новые формы и модели, апробировать их и прийти к выводу о их целесообразности в сегодняшних условиях. Вот именно, в сегодняшних условиях. А что будет завтра? В эпоху ускорения изменений условия меняются настолько быстро, что педагог вынужденно становится изобретателем: то, что сработало сегодня, может не привести к цели завтра.  Вот почему очень важным является информационное взаимодействие педагогов, позволяющее в сотрудничестве искать ответ на всегда актуальный вопрос «Каким должен быть современный урок информатики?»

Несмотря на все реформы в современном образовании основной формой обучения, главным связующим звеном в интеграции различных организационных форм обучения сегодня по-прежнему остаётся урок. Современный этап общественного развития предъявляет новые требования к школьному образованию. Изменяются приоритеты и акценты в образовании, оно становится направленным на развитие личности, на формирование у обучающихся таких качеств и умений, которые в дальнейшем должны позволить ему самостоятельно изучать что-либо, осваивать новые виды деятельности. Содержательная и методическая заполненность урока должны не только вооружать учащихся знаниями и умениями, но и вызывать искренний интерес, подлинную увлечённость, формировать творческое сознание. А такой урок можно создать за счёт личности учителя, содержания учебного материала, методов и приёмов обучения. Если первые два пункта не всегда в нашей власти, то последний - поле для творческой деятельности любого преподавателя.