г. Екатеринбург

дистанционно с 15 по 30 апреля 2019 года

 

Участие

  • пленарные заседания
  • участие в секции
  • мастер-классы
  • видеовыступление

Вход на сайт

Поиск




Сузьмина А.А., Сузьмин С.Н. ТЕХНОЛОГИЯ ВЕБ-КВЕСТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Оцените материал
(7 голосов)

Современные информационно-коммуникационные и дистанционные технологии помогают создать обучающую окружающую обстановку, в которой обучающиеся способны принимать больше ответственности за их собственное обучение и конструирование их собственного знания. Причем не только обычные ученики, но и дети с ограниченными возможностями здоровья. Технология веб-квестов, о которой говорится в данной статье, поможет творчески организовать не только самостоятельную, но даже исследовательскую работу детей с ОВЗ.

Что означает аббревиатура ОВЗ? Расшифровка гласит: ограниченные возможности здоровья. К данной категории относятся лица, которые имеют дефекты в развитии как в физическом, так и в психологическом. Фраза «дети с ОВЗ» означает некоторые отклонения в формировании ребенка при необходимости создания специальных условий для жизни.

В последнее время дистанционное обучение становится все более актуальным и распространенным для детей с ограниченными возможностями. Сейчас «особым» детям уделяется очень большое внимание. Их умственные способности, их желание учиться, стремление к познанию, развитию, общению порой даже больше, чем у их «обычных» сверстников. Дистанционное обучение, которое выбирают многие дети с ОВЗ, основывается на следующих постулатах: в центре учебной деятельности - обучаемый; в основе учебной деятельности - сотрудничество; учащиеся играют активную роль в обучении; суть обучения - развитие способностей к самообучению. В дистанционном обучении задача учителя не передать ученику определенный объем знаний, а организовать его самостоятельную познавательную деятельность, научить его самостоятельно добывать знания и применять их на практике и в повседневной жизни. В сложившейся ситуации учителю приходится сталкиваться с необходимостью поиска новых современных форм работы. «Особенного» ребенка необходимо не только заинтересовать учебным предметом или, но и подобрать соответствующие варианты того, как этот материал преподнести, не наскучить и научить такого ученика работать самостоятельно. Веб-квест-технология является одной их педагогических технологий, с помощью которой возможно творчески организовать не только самостоятельную, но даже исследовательскую работу детей с ОВЗ.

Веб-квест (web-quest) в педагогике - проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета [1]. Веб-квест направлен на развитие у обучаемых навыков аналитического и творческого мышления. Особенностью веб-квестов является то, что часть информации или вся информация, представленная на сайте для самостоятельной или групповой работы учащихся, находится на самом деле, на различных веб-сайтах. Но благодаря гиперссылкам, учащиеся этого не ощущают, а работают в едином информационном пространстве, для которого не является существенным фактором точное местонахождение той или иной порции учебной информации. Ученику дается задание собрать материалы в Интернете по той или иной теме, решить какую-либо проблему, используя эти материалы. Ссылки на часть источников даются учителем, а часть он может найти сам, пользуясь обычными поисковыми системами. По завершении квеста ученик либо представляет собственную веб-страницу по данной теме, либо какие-то другие творческие работы в электронной, печатной или устной форме. В целях повышения мотивации при изучении той или иной темы, учащиеся приобщаются к современным технологиям, максимально используя возможности Интернета, учатся работать самостоятельно.

Впервые термин «веб-квест» (web-quest) был предложен в 1995 году Берни Доджем (Bernie Dodge), профессором образовательных технологий Университета Сан-Диего (США). Автор разрабатывал инновационные приложения Интернета для интеграции в учебный процесс при преподавании различных учебных предметов на разных уровнях обучения. Б. Додж выделяет три принципа классификации веб-квестов [3]:

  1. По длительности выполнения: краткосрочные и долгосрочные.
  2. По предметному содержанию: монопроекты и межпредметные веб-квесты.
  3. По типу заданий, выполняемых учащимися.

Веб-квест может охватывать как отдельную тему по учебному предмету, так и быть межпредметным. Выделяют следующие этапы работы над веб-квестом:

1. На подготовительном этапе учитель знакомит с темой, формулирует проблему. Темы подбираются так, чтобы при работе над ними школьник углубил или расширил свои знания по предмету. Учащиеся знакомятся с основными понятиями по выбранной теме, материалами аналогичных проектов.

2. На этапе выполнения задания формируются исследовательские навыки учащихся. При поиске ответов на поставленные вопросы среди большого количества научной информации развиваются критическое мышление, умение сравнивать и анализировать, классифицировать объекты и явления, мыслить абстрактно. Ученики приобретают навыки трансформировать полученную информацию для решения поставленных проблем.

3. На этапе оформления результатов деятельности происходит осмысление произведённого исследования. Работа предусматривает отбор самой значимой информации и представление её в виде web–сайта, html–странички, слайд-шоу, буклета, анимации, постера или фоторепортажа. На этом этапе очень важна роль учителя как консультанта.

4. Обсуждение результатов работы над веб-квестами необходимо, чтобы учащиеся имели возможность показать свой труд, осознав значимость проделанной работы. На этом этапе закладываются такие черты личности как, ответственность за выполненную работу, самокритичность, и умение выступать (в том числе и перед аудиторией).

Работа с веб-квестами может быть предложена и как домашнее задание, как итоговая работа при изучении какой-либо темы, и как исследовательская работа при подготовке к разного рода внеурочным и внеклассным мероприятиям (олимпиадам, конкурсам, конференциям и др.), так как эта технология позволяет расширять кругозор и эрудицию обучающихся.

Веб-квесты используются достаточно давно и приобрели четкую структуру. Обычно веб-квест делится на четыре основных раздела: Введение, Задания, Выполнение, Оценивание.

На этапе Введение проводится подготовительная работа, происходит знакомство с темой, ставится проблема.

Раздел Задание четко и точно объясняет, что учащиеся должны сделать в процессе работы над квестом. Задание должно давать мотивацию, быть интересным для обучающихся и быть привязанным к конкретной жизненной ситуации.

Далее следует стадия Выполнение. Ученики выполняют ряд заданий и проводят исследовательскую работу, используя заранее определенные веб-ресурсы. Стадия выполнения предполагает создание одного или нескольких готовых продуктов, которые обучающиеся затем представляют в конце работы.

Стадия Оценивание предполагает самооценку готового продукта. Обучающиеся не только представляют свою работу, но и делают выводы, чему они научились, чего достигли. Учитель также оценивает работу, анализирует ошибки, дает советы для будущей работы.

Конечно, такая структура может изменяться, усложняться, разделы могут иметь другие названия и делиться на подразделы, но приведенные выше этапы должны сохраняться.

Для большинства детей с ОВЗ проблемой является выполнение заданий, связанных с написанием, рисованием, набором текста. Тестовая форма часто надоедает, ограничивает развитие, творчество ребенка. Технология веб-квестов позволяет отойти от привычных форм обучения, в тоже время проявить самостоятельность, инициативу, сократив затраты на работу, которая вызывает трудности или вообще невозможна в связи с заболеванием «особого» ребенка.

Сегодняшние цели образования заставляют выбирать методы и формы организации работы, которые развивают умение учиться: находить необходимую информацию, запоминать, думать, судить, решать, организовывать себя. Использование различных информационо-коммуникационных технологий открывает новые возможности и в методике образования, и в освоении и усовершенствовании знаний.

Литература

1.Андреева М. В. Технологии веб-квест в формировании коммуникативной и социокультурной компетенции // Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам. Тезисы докладов I Международной научно-практической конференции. М., 2004.

2.Dodge B. Some Thoughts About WebQuests. 1995-1997. - http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.html

3.Dodge B. WebQuest Taskonomy: A Taxonomy of Tasks. 1999. - http://webquest.sdsu.edu/taskonomy.html

 

Прочитано 3069 раз


Оставить комментарий

Убедитесь, что вы вводите (*) необходимую информацию, где нужно
HTML-коды запрещены

1 Комментарий

  • Комментировать Среда, 11 Май 2016 09:14 написал Евсюкова Татьяна Александровна

    Добрый день, коллеги! для какой именно категории детей с ОВЗ может быть использована технология веб-квеста? На какой категории детей проходила ее апробация и какого возраста?
    Как будет проходить представление результатов, можно чуть по подробнее?

    Пожаловаться

Последние статьи

Самые читаемые ДиСО

Самые рейтинговые ДиСО

Комментарии ДиСО-2018

top