г. Екатеринбург

дистанционно с 15 по 30 апреля 2019 года

 

Участие

  • пленарные заседания
  • участие в секции
  • мастер-классы
  • видеовыступление

Вход на сайт

Поиск




Бирюкова Н.И. УДОВЛЕТВОРЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ДИСТАНЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Оцените материал
(1 Голосовать)

Сегодня весьма актуально говорить о построении индивидуальной траектории развития обучающихся. Индивидуальным в полном понимании этого слова школьное образование вряд ли когда-либо станет, школа работает в условиях стандарта и обязательности ЕГЭ. Сознавая это, мы пришли к выводу, что необходимо строить индивидуализированный образовательный процесс через расширение образовательной среды за счет современных образовательных технологий, предоставляющих возможность для проявления и учета индивидуальных особенностей ребенка, самопознания и самореализации ученика.

Разумеется, при любом перспективном планировании следует учитывать специфику образовательной организации, такая специфика есть и у нашей школы.

Во-первых, особенностью школы является сложный состав обучающихся: общеобразовательные классы, профильные классы (социально-гуманитарного и социально-экономического профиля), классы для детей с задержкой психического развития и умственной отсталостью. Наличие разных категорий детей говорит и о разных образовательных потребностях, разных способностях. Для разных категорий детей необходимы и разные педагогические технологии. Какие технологии в условиях нашей школы эффективны?

Во-вторых, школа в течение ряда лет активно развивает электронную образовательную среду, сотрудничая с кафедрой информационных и коммуникационных технологий ИРО. При поддержке кафедры в школе внедряются самые современные технологии, профессиональный уровень педагогов и их ИКТ компетентность достаточно быстро растут, поэтому для решения задачи построения индивидуальных образовательных траекторий наиболее эффективными считаем ИКТ.

В-третьих, мы (как базовая школа) включились в инновационный проект кафедры ИКТО «Электронная школа» (разработка курсов и апробация системы электронного обучения школьников с использованием платформы eLearning Server 4G). Именно возможности системы дистанционного обучения образовательное учреждение сумеет удовлетворить индивидуальные запросы и интересы разных групп обучающихся:

  • одаренные дети сумеют удовлетворить свои интересы и запросы через систему курсов, расширяющих их кругозор, выходящих за рамки школьной программы, что позволит им не только выстроить траекторию развития по продвижению в сфере своих интересов, но и будет способствовать наиболее успешной адаптации их как будущих студентов;
  • обучающиеся профильных классов через специализированные курсы получат возможность строить свою траекторию развития в направлении профиля будущей профессии;
  • выпускники школы смогут успешнее подготовиться с ОГЭ И ЕГЭ по выбранным ими направлениям через систему специализированных курсов;
  • обучающиеся с задержкой психического развития смогут работать в электронных рабочих тетрадях (в системе СДО), а грамотно подобранные упражнения и задания сыграют роль корректирующего фактора.

Ключевыми компетенциями, формируемыми в рамках ЭКДО (электронного курса дистанционного обучения), являются: учебно-познавательные, ценностно-смысловые, информационные, коммуникативные, причем все они формируются в новой для старшеклассников среде электронного обучения.

Какие организационно-управленческие шаги мы предприняли, чтобы успешно идти к цели? Их у нас получилось для начала десять. Десять шагов к цели.

Шаг 1. Принятие решения об изучении системы дистанционного обучения. Администрация принимает решение об изучении, мотивирует двух-трех педагогов на обучение и внедрение.

Шаг 2. «Первая волна» повышения квалификации. Администрация направляет смотивированных педагогов на курсовую подготовку. Обученные педагоги впоследствии становятся тьюторами в коллективе.

Шаг 3. Разработка пилотных курсов. Администрация школы создает условия. Педагоги разрабатывают курсы.

Шаг 4. Поиск решения о встраивании курсов в учебно-воспитательный процесс. Педагоги – авторы курсов предлагают варианты реализации пробных курсов. Администрация согласовывает, утверждает.

Шаг 5. Реализация пилотных курсов. Педагоги мотивируют учащихся, реализуют курсы, анализируют. Администрация поддерживает, изучает (анализирует) результаты, стимулирует.

Шаг 6. Разработка нормативной базы. Администрация разрабатывает пакет документов. Педагоги-тьюторы высказывают предложения.

Шаг 7. «Вторая волна» повышения квалификации. Администрация мотивирует следующую группу педагогов, создает условия. Педагоги-тьюторы демонстрируют свои курсы, мотивируют других педагогов, осуществляют тьюторское сопровождение второй группы.

Шаг 8. Доработка новых курсов и их реализация. Администрация мотивирует, стимулирует, использует административный ресурс. Педагоги-тьюторы осуществляют помощь и сопровождение в доработке курсов.

Шаг 9. Включение курсов в школьный учебный план. Педагоги предлагают варианты. Администрация принимает решение, мотивирует педагогов.

Шаг 10. «Третья волна» повышения квалификации. Администрация принимает решение о направлении на курсы, мотивирует педагогов. Педагоги-тьюторы сопровождают новую группу.

Таким образом, мы видим, что процесс получается циклическим, может продолжаться и далее, пока школа не решит поставленные задачи и не построит ту модель использования ЭКДО, которая задумана.

Особо следует сказать о нормативно-правовых основаниях деятельности. Как видим, локальные акты (например, Положение об использовании дистанционного обучения в образовательном учреждении) разрабатывались в середине цикла, потому что мы начали работу одними из первых в области и прецедентов создания подобного документа не было. Но это не означает, что процесс ранее протекал стихийно. Все действия по реализации того или иного шага сопровождаются приказами и распоряжениями по школе. В разработке Положения большую помощь оказала кафедра информационных технологий ИРО, именно специалисты кафедры разработали макет, который позже был переработан в соответствии с условиями школы.

Не все на практике решается так легко и просто. Создание дистанционных курсов требует не только творческого и неординарного подхода к предмету, высокого профессионализма (как в плане владения содержанием предмета, владения методикой, так и уровня ИКТ компетентности), но и значительных временных затрат. Если в знании предмета и методики дело обстоит достаточно неплохо, то с ИКТ компетентностью и значительной загруженностью педагогов возникают серьезные проблемы. Именно в этом вопросе от администрации школы зависит многое: необходимо постоянно поддерживать, контролировать процесс, мотивировать и, безусловно, стимулировать. Для роста ИКТ компетентности педагогов в школе несколько лет существует своя внутришкольная система повышения квалификации, которая включает педсоветы-практикумы, обучающие семинары, курсы для всего коллектива на базе школы.

Так сложилось, что первоначально тьюторами в школе стали учителя истории и обществознания, поэтому и первые курсы стали именно обществоведческой направленности. Так, были разработаны и реализованы такие курсы как «История российского парламентаризма» (далее – Парламентаризм) и «Конституция Российской Федерации – основной закон государства» (далее – Конституция). Это первые шаги в дистанционном обучении школьников, поэтому особенно важен тщательный анализ проделанной работы.

Оба курса рассчитаны на учащихся 9-11 классов, интересующихся историей страны, готовящихся реализовать себя в гуманитарной сфере деятельности и предполагают серьезную поддержку таких учебных предметов как история, обществознание, право. Курс «Парламентаризм» был организован в рамках внеурочной деятельности, а курс «Конституция» в 10 классе стал составным элементом уроков права, а для 9 класса – внеурочно. Задания можно было выполнять как дома, так и в школе в свободное от уроков время.

Следующим шагом стала разработка курсов «Вопросы экономики», «Политология. Политическая жизнь современного общества» (далее – Политология), «История философской мысли». Таким образом, мы видим, что большая часть содержания обществознания в старшей школе (особенно профильного уровня), раскрывается через эти курсы, недостающие же разделы станут предметом следующих разработок.

Все названные курсы прошли экспертизу на кафедре ИКТО ИРО и в Центре дистанционных образовательных технологий, кроме того, эксперты-обществоведы написали на них рецензии и выразили мнение о возможности реализовать подобные курсы в школах области.

Каким образом курсы встраивались в систему обучения старшеклассников? Курс «Вопросы экономики» был поддерживающим к основным занятиям для учащихся профильных классов и был обязательным, а для учащихся общеобразовательных классов – по желанию. Курс по политологии был в самостоятельном дистанционном режиме для учащихся профильных классов (аудиторные занятия они не посещали) и обязательным, а для учащихся общеобразовательных классов – по желанию и как поддержка основных занятий. Курс «История философской мысли» предлагался не только учащимся профильного социально-гуманитарного класса, но и учащимся профильного экономического класса колледжа УрГЭУ (с которым сотрудничает школа, реализуя инновационную программу Школа-Колледж-Вуз): в рамках изучения курса «Философия». Каждый из этих вариантов оправдал себя, результаты достаточно высоки. Другими словами, варианты реализации могут быть разнообразными, в зависимости от целей, задач, условий и степени готовности педагогов и школы.

Каковы же особенности построения курсов?

В структуре курсов есть задания ознакомительного характера: лекционные материалы (текстовые, а также в виде презентаций, видеолекции), учебные модули; задания практической направленности: анализ документов, словарная работа, работа в практических модулях, работа в форумах; контрольное работы в виде тестов, обсуждения в форумах.

Для организации работы активно использовались сетевые сервисы: stixy, linoit, bubbl.us, таблицы совместного редактирования Google, анкеты (формы) Google, интерактивные задания на Веб-сервисе LearningApps.org. Очень интересно и эффективно работали с информационными, практическими и контрольными ЦОР (http://fcior.edu.ru). В качестве заданий также предлагался анализ документов, написание эссе, интервью. В ходе курса дети знакомились с важными сайтами, например, сайт Президента РФ.

Более удачными для восприятия детьми отмечены лекционные материалы в виде презентаций и видеоматериалов, чтение больших текстовых документов   воспринималось отрицательно. Сложности вызывала работа в форумах, трудно было сформулировать и высказывать свое мнение («Сложность состояла в том, что мне было немного трудно объединить весь полученный материал в связные предложения»). По этой же причине с трудом давались и эссе, т.е. налицо общие проблемы образования в целом.

Среди предложений по изменению курса большинство выразили мнение об увеличении числа видеоматериалов, иллюстраций и таблиц и сокращении текстовых лекций. Кроме того, учащимися были отмечены и такие проблемы как перебои с интернетом, запрет родителей на скачивание плагинов и проигрывателя для работы с модулями ОМС. Поэтому приходилось общаться и с родителями, разъясняя им суть и важность работы.

Серьезной проблемой оказалось неумение учащихся распределять свое время, поэтому у многих случались «авралы», несмотря на напоминание учителей о своевременном выполнении заданий («Я не против принять участие еще в одном таком проекте, и на этот раз я не буду затягивать с выполнением заданий и буду вовремя говорить о неполадках в программе обучения»).

Выходные анкеты показали такие результаты: полезность – от 97% до 100%, интерес (абсолютный или частичный) – от 80% до 85%, желание обучаться в такой системе в дальнейшем – от 90% до 100%. С точки зрения приобретенных знаний и навыков учащиеся оценили себя на «4» и «5» (причем количество «пятерок» во втором курсе было заметно больше): умение работать с ЭКДО – от 90% до 95%, умение уверенно работать в сетевых сервисах –90%, умение самостоятельно работать – от 90% до 100%, оценка своих знаний – 100%. В целом, учащимися было отмечено, что во втором и последующих курсах были учтены их пожелания и они ими довольны («Этот курс показался мне очень интересным и полезным. Он был намного проще, чем изученный мною предыдущий. Мне все понравилось в этом курсе и не хотелось бы ничего менять»).

С точки зрения педагогов следует отметить, что, конечно, появился некоторый опыт как в создании, так и в реализации электронных курсов, многие ошибки и недочеты были учтены. Но, несмотря ни на что, такие курсы оказали огромное влияние на детей, научили их учиться по-новому, по-другому организовывать процесс образования и самообразования.  И, разумеется, само содержание, направленное на формирование гражданственности, понимание сути исторических процессов, формирование адекватной современному уровню знаний картины мира, оставило глубокий след в душе каждого ребенка.

Большая часть статьи посвящена обществоведческим курсам, т.к. они стали самыми первыми. Однако, в школе разработаны и готовятся к реализации и другие курсы: по английскому языку, физике, биологии, МХК, информатике. Новинкой этого года станет курс для учащихся основной школы по информационной безопасности.

Что дает дистанционное обучение? Во-первых, это возможность изучать материал в собственном режиме и темпе, возвращаясь к необходимой информации, если это потребуется. Внимательно слушая и смотря лекции, учащийся с легкостью может усвоить урок, на непонятном месте можно сделать паузу и начать сначала. Именно поэтому считаю, что жестких временных рамок в курсе устанавливать не следует, иначе пропадает сама идея собственного темпа работы, но и пускать на самотек процесс обучения не следует.

 Во-вторых, курсы содержат дополнительный материал, который окажет помощь наиболее интересующимся школьникам, а рамки урока весьма ограничены, да и поиск такого материала потребует значительного времени. В-третьих, одаренные дети, которые обгоняют своих сверстников в развитии и стремятся пройти школьную программу в укороченные сроки, тоже предпочитают дистанционное образование. В-четвертых, если школьник пропустил уроки (а это в старших классах случается довольно часто: призывные комиссии, подготовительные курсы и пр.), это никак не отразится на его учебе, т.к. всегда можно наверстать материал. То же самое можно сказать и о часто болеющих детях (но для них нужны курсы по всем темам всех предметов, а это пока сделать затруднительно). В-пятых, электронные курсы помогут в подготовке к итоговой аттестации, если они насыщены аналогичными заданиями и соответствуют требованиям ЕГЭ и ГИА (ОГЭ). В-шестых, сегодня, к сожалению, не все школы укомплектованы высоко профессиональными педагогами, эта проблема может быть решена за счет системы дистанционного обучения.

В заключение хочется сказать, что создавать свои электронные курсы непросто. Во-первых, не все четко понимают, какой курс и для чего нужен (необходимо изначально определить свои цели и задачи). Во-вторых, как правило, у тех, кто только что прошел обучение на курсах, слабо отработаны технические навыки и это часто пугает. Хочу сказать, что бояться ничего не надо: если хотите сделать курс, то обязательно сделаете, главное, чтобы было желание.

Разумеется, часто бывает нужна и поддержка, и помощь, в этом всегда помогут и специалисты Центра дистанционных образовательных технологий ИРО, и опытные педагоги. Если по какой-то причине у вас нет возможности разработать свой курс, то можно воспользоваться готовыми разработками: в Центре создается база электронных курсов, разработанных педагогами области.

Желаем удачи на интересном пути дистанционного образования!

 

Прочитано 1246 раз


Оставить комментарий

Убедитесь, что вы вводите (*) необходимую информацию, где нужно
HTML-коды запрещены

Последние статьи

Самые читаемые ДиСО

Самые рейтинговые ДиСО

Комментарии ДиСО-2018

top