г. Екатеринбург

дистанционно с 15 по 30 апреля 2019 года

 

Участие

  • пленарные заседания
  • участие в секции
  • мастер-классы
  • видеовыступление

Вход на сайт

Поиск




Ляшенко Н. Г., Чурсина Н.Р. ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ РАЗНЫХ КАТЕГОРИЙ В УСЛОВИЯХ МАССОВОЙ ШКОЛЫ

Оцените материал
(6 голосов)

 Ляшенко Н. Г., Чурсина Н.Р.

ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ РАЗНЫХ КАТЕГОРИЙ В УСЛОВИЯХ МАССОВОЙ ШКОЛЫ

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №21», г. Каменск-Уральский

ГКОУ КУ СКОШ №24, г. Каменск-Уральский

Последние годы для системы образования Российской Федерации характерна интеграция компьютерных телекоммуникационных сетей и научно-методического обеспечения учебного процесса на основе применения современных средств информатизации. Наблюдается весьма эффективное объединение достижений в системе образования с новейшими информационными технологиями. Открытое образовательное пространство стало доступным для широких слоев населения [2].

Перспективной технологией социально-педагогическойинтеграции детей является технология дистанционного обучения (далее – ТДО), которая может дать возможность полноценно учиться и развиваться особенным категориям детей. В системе образования современного информационного общества дистанционная форма обучения играет существенную роль. Дистанционное образование является одной из альтернатив для получения комплексного и качественного обучения детей как с ограниченными возможностями здоровья, так и для временно нетрудоспособных учащихся (учащихся долгое время не посещающих школу по состоянию здоровья).

Технологии дистанционного обучения дают возможность выстраивания индивидуального образовательного маршрута [1]. Внедрение технологии дистанционного обучения помогает обеспечить доступность, безбарьерность, адресность и массовость образования, в основе которого лежит идея принятия индивидуальности каждого отдельного учащегося и, следовательно, обучение должно быть организовано таким образом, чтобы удовлетворить особые потребности каждого ребенка.

Повышение эффективности современного образования связано с совершенствованием организации среды обучения. Если традиционное обучение проходит в классических учебных аудиториях, то базирующееся на компьютерных и телекоммуникационных технологиях обучение может проходить не только в специально оборудованных классах, комнатах для проведения телеконференций или учебных центрах, но и на рабочем месте, дома или в какой-либо другой среде. Это особенно важно, так как решается проблема обучения даже тогда, когда по разным причинам у обучаемых нет возможности посещать учебное заведение [3].

Поскольку успешность и качество организуемого дистанционного обучения зависит от эффективной организации системы и мастерства педагогов, участвующих в этом процессе, необходима такая модель, которая бы позволила создать условия для организации образовательного процесса, гибкость которого могла моделировать индивидуальную образовательную программу, позволяющую учитывать интересы учащихся, их способности и возможности.

Работа в данном направлении предполагает постоянное пополнение школьного образовательного ресурса специализированными материалами для учителей, педагога-психолога, педагогов дополнительного образования, повышение профессиональной квалификации педагогических и административных работников в плане овладения ими современными информационными и телекоммуникационными технологиями. Необходимо расширять информационно-образовательное поле, искать новые пути и методы в обучении детей с ОВЗ и временно нетрудоспособных учащихся,  альтернативные способы взаимодействия с обучающимися на дому.

С учетом условий школы и потребностями детей с ОВЗ и временно нетрудоспособных учащихся,  мы предлагаем реализовать модель технологии дистанционного обучения, в которой подразумевается комплексный подход к дистанционному обучению, основанный на концепциях электронной учебной  среды, размещённой в сети Интернет, которая  содержит учебные материалы, тесты, расписание занятий и др., обеспечивает доступ к материалам и контроль работы учащихся педагогами и их прямым включением в учебный процесс.

Описанная модель предполагает организацию учебных занятий с использованием ТДО для детей с ОВЗ и обучающихся, временно нетрудоспособных в режиме реального времени, в процессе которых осуществляется взаимодействие учителя с учащимися и учащихся между собой. В этом случае для учащегося с ОВЗ часть учебных занятий организуется с прямым включением в учебный процесс, часть занятий в режиме реального времени, а часть — в асинхронном режиме. Соотношение этих частей может быть различным.

Обучение на основе взаимодействия в синхронном режиме предполагает организацию основных учебных занятий (уроков), а также проведение всех дополнительных видов занятий (консультаций и др.) только в режиме реального времени, имитирующих традиционный учебный процесс.

В школах для осуществления дистанционного обучения должны быть оснащены кабинеты, которые условно можно назвать «виртуальными классами». «Виртуальный класс» представляет собой комплекс ИКТ-средств, позволяющих осуществлять реализацию технологий дистанционного обучения:

  • транслировать урок в сети Интернет;
  • обеспечивать «виртуальное» присутствие ученика на уроке;
  • осуществлять индивидуальное on-line общение ученика и учителя.

Перспективы разработки такой модели дистанционного обучения заключаются не только в отборе оптимальных и эффективных форм и методов обучения, в трансляции практики для других образовательных организаций в дистанционном обучении временно нетрудоспособных учащихся, или, когда традиционный учебный процесс невозможен из-за форс-мажорных ситуаций.

Таким образом, образование детей с использованием моделей технологии дистанционного обучения в условиях массовой общеобразовательной школы предполагает понимание его как новой философии образования, которая формирует современный гуманистический подход к образованию, заключающийся в позитивном отношении к разнообразию учеников и в восприятии индивидуальных особенностей ребенка не как проблемы, а как возможности для обогащения совместного обучения обычных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и временно нетрудоспособных учащихся.

Литература

  1. 1.Быков, Д. А. Дети с ограниченными возможностями и общество [Текст] / Д. А. Быков // Дистанционное образование. 2007. – №1. – С. 36.
  2. 2.Василенко, Л. А. Интернет в информатизации государственной службы России: Социологические аспекты [Текст] монография / Л. А. Василенко.– М.: Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ. — 2-е изд., доп. : Наука,— 478 с.
  3. 3.Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века [Текст] / Б. С. Гершунский; Рос. акад. Образование, Ин-тут теории и образования педагогики — М.: Интердиалект,— 605 с.

 

Прочитано 1109 раз


Оставить комментарий

Убедитесь, что вы вводите (*) необходимую информацию, где нужно
HTML-коды запрещены

Последние статьи

Самые читаемые ДиСО

Самые рейтинговые ДиСО

Комментарии ДиСО-2018

top