г. Екатеринбург

дистанционно с 15 по 30 апреля 2019 года

 

Участие

  • пленарные заседания
  • участие в секции
  • мастер-классы
  • видеовыступление

Вход на сайт

Поиск




Минабутдинова А.Т., Корнеев П.В., Исупова С.Д. ОРГАНИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ

Оцените материал
(0 голосов)

В концепции  модернизации российского образования на период до 2010 года говорится о необходимости создании условий достижения   нового, современного качества общего образования, в связи с чем планируется «обеспечить дифференциацию и индивидуализацию образования».
Заявленное обеспечение, с нашей точки зрения, может быть достигнуто при изучении школьного курса «Информатика и ИКТ», процессуальная и содержательная специфика которого заключается в том, что она гарантированно обеспечивает своими методами, средствами и технологиями индивидуализацию обучения.
В контексте сказанного при разработке практических заданий по предмету «Информатика и ИКТ» мы предлагаем использовать блочно-уровневый подход, идеологию которого представим следующим образом.
Обучающий блок состоит из 3-х уровней.
На первом уровне обучения с доминирующим репродуктивным типом учебной деятельности учащийся должен, например, уметь:

  • выполнять задания по предложенному образцу;
  • решать стандартные задачи по подробному алгоритму и др.

На втором уровне обучения, который, в отличие от первого, не содержит в учебных заданиях четких алгоритмов выполнения и указаний инструментария,  ученик, в частности, должен:

  • уметь решать задачи, используя ранее полученные знания в рамках данной темы;
  •  уметь пользоваться справочными материалами;
  • уметь устанавливать последовательность действий и инструментов для решения задачи.

Третий уровень обучения (творческий).

На выделенном уровне учащемуся формулируется только учебная задача, и свою деятельность по решению он организует самостоятельно. При этом учащийся, с нашей точки зрения,  должен обязательно обладать следующими ключевыми умениями:

  • уметь устанавливать связи между темами изучаемого материала;
  • уметь самостоятельно переформулировать задания;
  •  уметь формулировать задачи для достижения цели;
  • уметь решать задачи разными способами;
  • уметь находить (или выбирать) и обосновывать рациональный способ решения.

В рамках указанного подхода дифференциация обучения предполагается не только за счет сложности, трудности задач, разницы в методах и способах учебной деятельности, но и за счет диапазона возможностей выстраивания для каждого учащегося особой траектории (которая фиксируется в вариативах переходов с одного уровня на другой).
Предложенный подход позволяет изменить целевую установку учебного процесса от ориентировки «на усвоение всего», к установке «возьми, сколько ты можешь и хочешь, но не меньше обязательного», что определяет  следующие преимущества:

  • повышается уровень мотивации учения;
  • реализуются желание учащихся быстрее и глубже продвигаться в изучении предмета;
  • повышается уровень  «Я» – концепция ученика;
  • учащиеся утверждаются в своих способностях и получают возможность испытывать учебный успех.
Прочитано 602 раз


Оставить комментарий

Убедитесь, что вы вводите (*) необходимую информацию, где нужно
HTML-коды запрещены

2 комментарии

  • Комментировать Вторник, 20 Май 2008 00:00 написал Беспалова Виктория Юрьена

    Мен не покидает состояние де жа вю... А разве такого раньше не было??? Были и программы уровня А и В, базовое и профильное обучение, кружковая работа, индивидуальная работа с особо одаренными учащимися. Да и на элементарных уроках нормальный учитель устаналивал "уровеневость". Может, речь идет о чем-то принципиально новым? Тогда я присоединяюсь к вопросу Эллы Викторовны.

    Пожаловаться
  • Комментировать Воскресенье, 20 Май 2001 00:00 написал Шалягина Элла Викторовна

    Анфиса Тахировна, Вы уже разработали комплекс задач в рамках 3-хуровневой технологии? Или пока это только идея?

    Пожаловаться

Последние статьи

Самые читаемые ДиСО

Самые рейтинговые ДиСО

Комментарии ДиСО-2018

top