г. Екатеринбург

дистанционно с 15 по 30 апреля 2019 года

 

Участие

  • пленарные заседания
  • участие в секции
  • мастер-классы
  • видеовыступление

Вход на сайт

Поиск




Шалягина Элла Викторовна ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИКТ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Оцените материал
(0 голосов)

«Основная направленность современного образовательного процесса характеризуется обращенностью к ученику, поиску условий его поддержки. Одной из функций современного учителя является раскрытие и содействие развитию личностного потенциала каждого ученика» [1, с.4].
В условиях профильной школы, прежде всего, нужно ориентироваться на личностные характеристики учащихся, на их выбор дальнейшей траектории развития, в том числе на профессиональную направленность каждого учащегося. Без учета этих факторов невозможно выстроить учебный процесс, в результате которого будет обеспечено надлежащее качество образования.
В настоящее время существуют различные методики диагностики профессионального самоопределения старшеклассников, в том числе тестовые, которые требуют обработки больших массивов данных. Вместе с тем, привлечение средств ИКТ к обработке этих данных весьма незначительно. Одним из примеров использования ИКТ для работы в данном направлении является экспресс-методика «Ориентир» института практической психологии «Иматон». Эта методика позволяет с некоторой степенью точности оценить склонности и способности старшеклассников. Тем не менее, по данным экспресс-тестирования нельзя строить сколько-нибудь достоверные прогнозы профессионального самоопределения.
Именно поэтому в лицее был создан ресурсный Центр профориентации на основе IT-технологий, в рамках работы которого разработана система профориентации лицея, включающая классные часы, компьютерное и бланковое тестирование и анкетирование учащихся, индивидуальные консультации с психологом и другие мероприятия. Все лекционные материалы имеют компьютерную поддержку в виде презентаций и других электронных ресурсов [3].
В качестве средства диагностики профессионального самоопределения кроме методики «Ориентир» в нашем лицее в течение нескольких лет используется электронный «Дневник самопознания», содержание которого было разработано психологической службой Центра образования Ленинского района г. Екатеринбурга, а электронная версия создана с привлечением учащихся.
Электронный «Дневник самопознания» состоит из двух блоков:

  • «Основы выбора профессии», включающий 9 методик;
  • «Технология устройства на работу», состоящий из 10 методик.

Этот электронный ресурс позволяет оценить соответствие склонностей и способностей старшеклассника и выстраивать индивидуальную программу его деятельности в рамках учебных предметов. Актуальность такой работы обусловлена тем, что большой процент учащихся при выборе профиля обучения руководствуется не склонностями и способностями, а «модой». При этом, как показывают данные экспресс-тестирования, более чем у 30% учащихся совпадение склонностей и способностей («хочу»-«могу») близко к нулю.
Компьютерное тестирование учащихся проводится начиная с 8 класса. Старшеклассник видит результат тестирования по любой из методик непосредственно после прохождения теста. Этот результат комментирует психолог в индивидуальной беседе, а педагоги получают информацию для выстраивания учебного процесса в условиях профилизации. В рамках работы ресурсного Центра проводится on-line анкетирование учащихся и родителей по выявлению удовлетворенности условиями и качеством обучения с использованием сервиса «Документы Google».
Таким образом, принятый в лицее комплексный подход к изучению профессиональной направленности старшеклассников на основе информационных технологий позволяет организовать учебный процесс на основе индивидуального подхода к каждому обучающемуся. В конечном счете, оперативные данные диагностики профессионального самоопределения старшеклассников не только помогают учащимся определиться с профилем обучения, но и дают информацию педагогам для создания индивидуальной траектории обучения каждого ребенка, учитывая его профессиональную ориентацию (склонности). В этом случае контрольно–диагностическая деятельность учителя-предметника позволяет оптимально проводить корректировку педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

Литература

  1. Гутник, И. Ю. Организация педагогической диагностики в профильном обучении : учебно-методическое пособие для учителей [Текст] / под ред. А. П. Тряпицыной. ‑ СПб. : КАРО, 2005. ‑ 128 с.
  2. Карпова, Г. А. Методы педагогической диагностики [Текст] : учеб. пособие / Г.А. Карпова; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2004. — 43 с.
  3. Шалягина, Э. В. Разработка системы профориентации лицея на основе IT-технологий / V Всероссийская научно-практическая конференция «Образование в регионах России: научные основы развития инноваций». – Екатеринбург, 2009.
Прочитано 539 раз


Оставить комментарий

Убедитесь, что вы вводите (*) необходимую информацию, где нужно
HTML-коды запрещены

6 комментарии

  • Комментировать Пятница, 20 Май 2005 00:00 написал Шалягина Элла Викторовна

    "С некоторой степенью точности" надо было уточнить. С какой?"
    Виктория Юрьевна, вы имели в виду методы математической статистики?))) Согласна... Но тогда статья бы не вошла в формат конференции.
    Впрочем, это не разговор в форуме. Надо обсуждать "вживую". Может быть, удастся.

    Пожаловаться
  • Комментировать Понедельник, 20 Май 2002 00:00 написал Шалягина Элла Викторовна

    Виктория Юрьевна.
    1)Фраза "с некоторой степенью точности" не идентична фразе "с хорошей вероятностью".
    2) Где Вы в статье увидели, что методика "Иматон" ошибочна?
    3)По поводу технологии реализации - отвечу на следующей конференции. Она в стадии разработки.

    Пожаловаться
  • Комментировать Понедельник, 20 Май 2002 00:00 написал Беспалова Виктория Юрьевна

    Спасибо за диалог! "С некоторой степенью точности" надо было уточнить. С какой? Я информатик-математик и мыслю четкими категориями. "Много" и "мало" - тоже относительные понятия. И Вашу фразу многие поняли так, как я. По второму пункту. Я рада, что Вы не это имели в виду, но так получается после прочтения Вашей статьи "свежим глазом". По третьему пункту. как жаль, что в статье не написано, что технология еще не разработана. Но буду ждать следующую конференцию.

    Пожаловаться
  • Комментировать Воскресенье, 20 Май 2001 00:00 написал Пуляевская Александра Михайловна

    Элла Викторовна! Для проведения интернет-опросов разрешите порекомендовать следующие сервисы: Сервер виртуальных исследований VirtualExS http://virtualexs.ru/ и

    http://www.surveypirate.com/russian/

    Пожаловаться
  • Комментировать Воскресенье, 20 Май 2001 00:00 написал Шалягина Элла Викторовна

    Спасибо, Александра Михайловна. Обязательно попробуем. Хотелось бы сравнить разные сервисы. Еще хотим задействовать anketer.ru, чтобы затем выбрать наиболее оптимальный сервис.

    Пожаловаться
  • Комментировать Воскресенье, 20 Май 2001 00:00 написал Беспалова Виктория Юрьевна

    Элла Викторовна!
    1) ВЫ: "привлечение средств ИКТ к обработке этих данных весьма незначительно". Что Вы имеется в виду? Ваша фраза понимается как: "кто-то предлагает альтернативу ИКТ, например, ручную обработку".
    2) ВЫ: "Эта методика позволяет с некоторой степенью точности оценить склонности и способности старшеклассников. Тем не менее, по данным экспресс-тестирования нельзя строить сколько-нибудь достоверные прогнозы профессионального самоопределения". Эти два предложеняи противречат друг другу. С одной стороны с хорошей вероятностью позволяет и тут же нельзя строить даже (!) прогнозы. И из статьи получается, что методика института "Иматон" ошибочна и поэтому вы создали ресурсный центр?
    3) Может, не "индивидуальную программу его деятельности", а все же "индивидуальную программу его ОБУЧЕНИЯ"?
    4) ВЫ: "При этом, как показывают данные экспресс-тестирования, более чем у 30% учащихся совпадение склонностей и способностей («хочу»-«могу») близко к нулю". Это нормально в 8 классе.
    5)ВЫ: "педагоги получают информацию для выстраивания учебного процесса в условиях профилизации". Пояните эту мысль. Можно понимать двояко.
    6) Вы: "дают информацию педагогам для создания индивидуальной траектории обучения каждого ребенка". А как конкретно делают это именно ваши педагоги? Подробности?
    7) Вы: "В этом случае контрольно–диагностическая деятельность учителя-предметника позволяет оптимально проводить корректировку педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся". А сколбко человек в группе? А что делать, если у всех разные индивидуальные особенности", как проводится ранжирование?
    8) Хотелось бы услышать не общие слова, а конкретную технологию реализации всего написанного. На примерах.

    Пожаловаться

Последние статьи

Самые читаемые ДиСО

Самые рейтинговые ДиСО

Комментарии ДиСО-2018

top