г. Екатеринбург

дистанционно с 15 по 30 апреля 2019 года

 

Участие

  • пленарные заседания
  • участие в секции
  • мастер-классы
  • видеовыступление

Вход на сайт

Поиск




Дегтярёва Г.А., Паперноаа Т.В. ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В СИСТЕМЕ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Оцените материал
(0 голосов)

КВУЗ «Харьковская академия непрерывного образования», г. Харьков

Постановка проблемы. Одним из процессов, характеризующих современное общество, является его информатизация. Владение информационными технологиями ставится в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Как отмечает В. Быков, «в деятельности учебных заведений всех типов и уровней аккредитации проблемам информатизации должно уделяться первоочередное внимание» [1]. Поэтому одним из условий успешной реализации задач информатизации образования является решение проблемы подготовки учителей к использованию информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в своей профессиональной деятельности и формирование у педагогов как профессиональной информационной, так и общей информационной культуры. Учитель должен понимать, что повышение своей ИКТ-компетентности позволит ему активизировать и облегчить свой труд. Можно уверенно утверждать, что с каждым годом растет количество педагогов, использующих ИКТ в ежедневной работе.

По результатам опроса учителей, проходящих обучение на курсах повышения квалификации в Харьковской академии непрерывного образования, можно констатировать, что только 30% учителей считает, что владеет ИКТ на достаточном уровне, еще 30% учителей не применяют ИКТ в профессиональной деятельности, поскольку не владеют методикой использования ИКТ на своих уроках, а остальные потому, что отсутствуют условия для использования компьютеров и ИКТ в учебном процессе. Следует помнить, что рост использования ИКТ в профессиональной деятельности учителей обеспечивается за счёт увеличения количества компьютерных классов в общеобразовательных учебных заведениях, но сдерживается отсутствием компьютеров на рабочих местах учителей. Наличие хотя бы одного компьютера в школьном кабинете (мы уже не говорим о мультимедийном проекторе, интерактивной доске) значительно бы увеличило уровень возможностей использования ИКТ как в урочной деятельности, так и для проведения внеклассных мероприятий, поскольку использование учителями-предметниками компьютерного класса для проведения уроков часто затрудняется тем, что он перегружен.

Цель статьи – проанализировать виды деятельности педагогов по формированию их ИКТ-компетентности в системе последипломного образования.

Изложение основного материала. Вопросы использования средств информационных технологий в процессе профессиональной подготовки нашли отражение в работах А. Андрющак, В. Белошапко, С. Бешенкова, И. Богдановой, В. Виноградова, Г. Гуревича, Н. Жалдака, Н. Клокар, А. Кузнецова, В. Леднева, Ю. Триуса, И. Роберт, В. Шевченко и др. Методические основы подготовки специалистов в системе непрерывного образования в условиях современной информационной среды разрабатываются Н. Астафьевой, Я. Болюбашем, Я. Ваграменком, М. Цветковой и др.

Но на сегодня до сих пор остается открытым вопрос, каким образом можно сформировать ИКТ-компетентность педагогов в системе последипломного образования и как сделать так, чтобы ИКТ-компетентность переросла в ИКТ-активность?

По нашему мнению, в этой  системе образования мы должны постепенно формировать ИКТ-компетентность, учитывая этапы ее приобретения.

Что побуждает учителя освоить новые технологии? Считаем, что именно знакомство с опытом коллег по вопросу использования ИКТ в своей работе, желание овладеть навыками работы с компьютером, обучение в школе на краткосрочных курсах, которые проводит учитель информатики, дает учителю-предметнику необходимый толчок. И он уже целенаправленно проходит обучение или на пользовательских курсах углубленного уровня, или на специальных тематических курсах/спецкурсах для учителей-предметников для овладения базовыми навыками пользователя с целью выхода на базовый уровень владения ИКТ-компетенциями. Не надо забывать и о самообразовании.

Хотим обратить внимание на точку зрения Т. Сучковой [2], которая утверждает: необходимо учитывать, что курсовая подготовка будет неэффективной без постоянного использования техники, поскольку навыки у взрослых людей вырабатываются труднее, чем у детей, а забываются быстрее, но при условии постоянного использования компьютера дома или на работе она будет более эффективной.

Таким образом учитель продолжает развивать необходимые ИКТ-компетенции, преодолевает взгляд на компьютер только как на некоторое техническое средство обучения, предназначенное для демонстрации отдельных слайдов, текстов и готовых программ, и переходит на технологический уровень владения ИКТ-компетенциями. Учитель, опираясь на базовые умения пользователя, начинает применять полученные знания для овладения навыками использования аппаратных средств и мультимедийного оборудования, для овладения возможностями сервисов сети Интернет, для формирования навыков использования специальных программам (архиваторов, антивирусов и т. п.) и программного обеспечения учебного назначения с целью поддержки изучения учебных предметов, для самостоятельного создания собственных дидактических мультимедийных материалов и образовательных электронных ресурсов с целью создания компьютерной поддержки преподавания учебных предметов, подготовки и проведения внеклассных мероприятий. Он постепенно начинает приобретать статус ИКТ-активного педагога.

Далее учитель поднимается на высший уровень – практический (профессиональный) уровень владения ИКТ-компетенциями. Свидетельством этого является использование навыков работы с аппаратными средствами ПК и мультимедийным оборудованием, применение возможностей специальных программ для защиты информации и для рационального использования аппаратных ресурсов, программного обеспечения учебного назначения и ресурсов сети Интернет в профессиональной деятельности, разработка методического сопровождения применения программного обеспечения учебного назначения в учебно-воспитательном процессе. Учитель не забывает работать над дальнейшим развитием своих ИКТ-компетенций путем обучения на дистанционных курсах, повышения методической культуры и обмена опытом через участие в сетевых педагогических сообществах, форумах и проектах.

ИКТ-активный педагог становится членом единой образовательной информационной среды. Он работает над обобщением и обнародованием для педагогической общественности собственного опыта: пишет и издает методические пособия по проблеме использования ИКТ при преподавании предметов, размещает свои наработки в сети Интернет.

Итак, виды деятельности по формированию ИКТ-компетентности педагога в системе последипломного образования можно представить на схеме 1.

Выводы. Формирование ИКТ-компетентности способствует всестороннему развитию учителей-предметников, их самосовершенствованию, вызывает желание учиться на протяжении всей жизни; способствует лучшему пониманию информационно-коммуникационных процессов; совершенствовать профессиональное мастерство; применять полученные знания в педагогической практике, что обеспечивает повышение качества образования.

Литература

  1. Биков В.Ю. Сучасні завдання інформатизації освіти / В.Ю. Биков. // Інформаційні технології і засоби навчання: електронне наукове фахове видання [Електронний ресурс] / Ін-т інформ. технологій і засобів навчання АПН України, Ун-т менеджменту освіти АПН України; гол. ред.: В.Ю. Биков. – 2010. – № 1(15). – Режим доступу: http://www.ime.edu-ua.net/em15/emg.html
  2. Сучкова Т.Н. Оценка ИКТ-компетентности учителя [Электронный ресурс] / Т.М. Сучкова. – Режим доступа: http://pedsovet.org/component/ option,com_mtree/task,viewlink/link_id,6072/Itemid,118/

 

Прочитано 1014 раз


Оставить комментарий

Убедитесь, что вы вводите (*) необходимую информацию, где нужно
HTML-коды запрещены

Последние статьи

Самые читаемые ДиСО

Самые рейтинговые ДиСО

Комментарии ДиСО-2018

top