г. Екатеринбург

дистанционно с 15 по 30 апреля 2019 года

 

Участие

  • пленарные заседания
  • участие в секции
  • мастер-классы
  • видеовыступление

Вход на сайт

Поиск




Потапова С.А. ВИДЕОМАТЕРИАЛЫ НА УРОКЕ ЛИТЕРАТУРЫ КАК РЕСУРС РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В УСЛОВИЯХ ПРОБЛЕМНО-ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ

Оцените материал
(0 голосов)

МБОУ «СОШ № 56 с углублённым изучением отдельных предметов»
г. Новоуральск Свердловской области

Аннотация

Среди видов ЦОР – видеоматериалы. В статье представлен опыт использования их для развития коммуникативной компетенции на уроке литературы.

Among types of TsOR – video data. In article experience of their use for development of communicative competence at a literature lesson is presented.

О «плюсах» внедрения ИКТ в образовательный процесс говорят много: это повышение эффективности обучения за счёт повышения уровня индивидуализации и дифференциации; организация новых форм взаимодействия в процессе обучения и изменения содержания и характера деятельности учителя и ученика. Наконец, за счёт ИКТ повышается уровень активности обучаемого, формируются способности альтернативного мышления, умение разрабатывать стратегию поиска решений учебных задач.[1] «Минусы» масштабного внедрения ИКТ в учебный процесс обнаруживаются, если взглянуть на это с точки зрения актуальности в современном обществе коммуникативной компетенции. Индивидуализация обучения при использовании ИКТ сводит к минимуму живое общение учителей и школьников, учащихся между собой, предлагая им общение в виде "диалога с компьютером". Это приводит к тому, что обучаемый, активно пользующийся живой речью, надолго замолкает при работе со средствами ИКТ.[1] Учитель литературы сталкивается также с тем, что ИКТ вытесняют из круга интересов школьника чтение подлинников художественной литературы. Книга, являясь мощным фактором языкового, интеллектуального, духовно-нравственного развития ребёнка, не выдерживает конкуренции с ИКТ, уступает место видеоматериалам.

Противоречие между необходимостью внедрения ИКТ в учебный процесс и актуальностью коммуникативной компетенции в современном обществе определило проблему – внедрение в учебный процесс педагогических технологий, в условиях которых ИКТ становятся ресурсом развития коммуникативной компетенции.

Развивать коммуникативную компетенцию учащихся на уроке литературы с помощью ИКТ позволяет технология проблемно-диалогического обучения. Структура проблемного урока такова, что на каждом этапе (постановка учебной проблемы и поиск решения – этап введения знаний; выражение решения и реализация продукта – этап воспроизведения знаний) учитель провоцирует учащихся на активную не только мыслительную, но и речевую деятельность. [2] Организовать работу учащихся можно с помощью такого вида ЦОР, как видеоматериалы.

Использование видеоматериалов на этапе введения нового знания. Пример 1. Тема урока – «Роль художественной детали в рассказе

А.П.Чехова «Человек в футляре». На этапе постановки учебной проблемы учащимся предлагается задание: «Во время просмотра эпизода «Свидание Беликова и Вареньки Коваленко» подумайте, какие художественные приёмы, средства использует  режиссёр И.Анненский, чтобы представить нам главного героя – учителя Беликова? Какие из названных вами средств режиссёр использует вслед за Чеховым, а какие являются его находкой режиссёра?» Далее учащиеся формулируют учебную проблему: «Какую роль художественная деталь играет в рассказе А.Чехова?»

Пример 2. Тема урока - «Гражданская война в изображении М.Шолохова (на примере эпизодов «Расправа красных с белыми» и «Казнь отряда Подтёлкова»)». На этапе постановки учебной проблемы перед просмотром видеофрагментов из х/ф С.Герасимова «Тихий Дон» учащимся предлагается вопрос: «Каково отношение режиссёра к белым и красным? Каким образом режиссёр выражает своё отношение к враждующим сторонам?» После обсуждения - формулирование учебной проблемы: «Удалось ли С.Герасимову передать в фильме позицию М.Шолохова?» В ходе анализа текста романа выявляем позицию автора и средства её выражения в эпизодах.

Использование видеоматериалов на этапе воспроизведения нового знания.

Пример 3. Тема урока – «Спор Павла Петровича и Евгения Базарова. Роль эпизода в романе». После текстуального анализа и проверки гипотез по проблеме «Кто побеждает в споре?» десятиклассники смотрят видеофрагмент из х/ф В.Никифорова «Отцы и дети» и выполняют задание: «Найдите в эпизоде сигналы, с помощью которых режиссёр выражает мысль о  бескомпромиссном противостоянии двух поколений».

Пример 4. Тема урока – «Смысл финала драмы М.Горького «На дне»

После анализа IV действия и проверки гипотез по двум проблемам «Как объяснить перемены в декорациях?» и «Как объяснить гибель Актёра?»  учащиеся смотрят фрагмент х/ф Ю.Карасика «Без солнца», выявляя текстуальные расхождения с пьесой. Задание: «Посмотрите финал  и подумайте, удалось ли Ю.Карасику передать смысл финала пьесы? Напишите сочинение-рассуждение, аргументируйте свою точку зрения».

Какие же коммуникативные умения формируются на проблемном уроке с помощью видеоматериалов? Учащиеся упражняются в таких видах речевой деятельности, как аудирование, говорение, чтение. Развивается умение формулировать вопрос, обосновывать суждение, искать информацию и передавать содержание, создавать собственный текст.  Использование видеоматериалов на этапе постановки проблемы и воспроизведения знаний создаёт условия для овладения основными видами публичного выступления (высказывание, монолог, дискуссия), развивает умение отстаивать свою позицию, формулировать свои взгляды и – что не менее важно - умение корректировать речевое поведение в соответствии с речевой ситуацией.

С помощью такого вида ЦОР, как видеоматериалы, можно формировать весь комплекс универсальных учебных действий, обозначенных в требованиях ФГОС, в том числе коммуникативных: умение полно и ясно выражать свои мысли; владение монологической и диалогической формами речи; планирование учебного сотрудничества. [3]

Литература

1.      Использование информационных и коммуникационных технологий в среднем общем образовании.- http:// ido.rudn.ru / nfpklikt / ikt /ikt1.html

2.      Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя.- М., 2006

3.      Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования http:// standart.edu.ru

Прочитано 696 раз


Оставить комментарий

Убедитесь, что вы вводите (*) необходимую информацию, где нужно
HTML-коды запрещены

Последние статьи

Самые читаемые ДиСО

Самые рейтинговые ДиСО

Комментарии ДиСО-2018

top