г. Екатеринбург

дистанционно с 15 по 30 апреля 2019 года

 

Участие

  • пленарные заседания
  • участие в секции
  • мастер-классы
  • видеовыступление

Вход на сайт

Поиск




Соловьева С.В. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТРОННЫХ КУРСОВ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Оцените материал
(6 голосов)

Соловьева С.В.
МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТРОННЫХ КУРСОВ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

ГАОУ ДПО Свердловской области «Институт развития образования»,
 г. Екатеринбург

    Использование дистанционных образовательных технологий в процессе обучения и коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) является одним из актуальных направлений развития технологий образования данной категории детей. Одним из средств внедрения дистанционных образовательных технологий в процесс сопровождения обучающихся с ОВЗ является разработка электронных курсов дистанционного обучения.

Независимо от того, разрабатываются ли электронные курсы дистанционного обучения для их реализации в урочной или внеурочной деятельности обучающихся с ОВЗ, они имеют основной задачей преодоление недостатков в психофизическом развитии детей с ОВЗ на основе устранения причин затруднений в освоении обучающимися основных образовательных программ общего образования.

Поэтому при разработке электронных курсов дистанционного обучения для обучающихся с ОВЗ следует соблюдать последовательность действий, имеющую следующую логику:

  • четко определить коррекционные задачи, которые будут решены при реализации системы заданий, размещенных в системе дистанционного обучения;
  • детально представить планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с ОВЗ, на достижение которых будет направлена система заданий;
  • определить средства, с помощью которых будет осуществляться развитие у обучающихся с ОВЗ определенных психических процессов;
  • при разработке курса представить не просто набор заданий для детей, а подготовить систему заданий с учетом принципов методики проведения коррекционно-развивающих занятий с обучающимися с ОВЗ.

Представленные выше позиции являются основополагающими для качественной разработки электронных курсов дистанционного обучения и достижения планируемых результатов их реализации в работе с детьми с ОВЗ. Полагаем, что учет этих позиций позволит педагогам перейти от разработки простого набора невзаимосвязанных по формируемым умениям заданий к оформлению методически грамотой системы работы с использованием дистанционных образовательных технологий.

Обратим особое внимание на принципиальные положения, которые определяют методику проведения коррекционно-развивающих занятий с детьми с ОВЗ [1].

Считаем особенно значимым при разработке системы заданий для обучающихся с ОВЗ в рамках электронного курса дистанционного образования следовать представленным принципам. Это является обоснованным учитывая, что как очная работа с детьми с ОВЗ, так и использование дистанционных образовательных технологий предполагает достижение единых планируемых результатов на уровне достижений обучающихся на основе методически грамотной системы работы.

Первый принцип – создание условий для возникновения у детей с ОВЗ положительных эмоций в процессе осуществляемой деятельности. Наиболее эффективной для развития ребенка является эмоционально приятная деятельность. Поэтому первое задание в системе заданий, направленных на развитие и коррекцию определенной функции, должно быть простым, доступным и успешность его выполнения ребенком должна создавать эмоционально положительный фон.

Второй принцип – осуществление коррекционной работы на занятии в зоне «ближайшего развития». Коррекционно-развивающая работа предполагает формирование отсутствующих у детей с ОВЗ или недостаточно сформированных умений. В соответствии с этим следует реализовать три методических аспекта: подобрать задания, которые дети еще не умеют самостоятельно и уверенно успешно выполнять; определить возможные варианты помощи в случае затруднений при выполнении заданий; в случае затруднения помощь предлагается дозировано: от стимулирующей, к направляющей, затем к обучающей.

Третий принцип – использование для формирования обобщенных умений разного по содержанию материала. Система заданий в рамках электронного курса должна предполагать тренировку именно одного умения, например, умения классифицировать объекты на наглядной основе, но на разном материале. Только в этом случае можно говорить о том, что определенное умение является «мишенью» коррекционной работы.

Следующий принцип – учет последовательности развития психических функций при определении характера заданий и их усложнении. Этот принцип определяет подбор системы заданий в рамках разработки электронного курса дистанционного обучения. Например, при формировании умения дифференцировать фигуры система заданий должна быть ориентирована на реализацию следующей последовательности действий: подбор к образцу; выбор фигуры заданной формы; называние фигур – эталонов формы.

Пятый принцип – реализация принципа «спирали» в процессе овладения детьми с ОВЗ новыми умениями, способами деятельности. Предусматривает выполнение детьми одного и того же по сути действия с постепенным повышением уровня сложности. Усложнение может осуществляться в разных направлениях: увеличение количества объектов, с которыми производятся определенные действия; изменение характера материала, с которым осуществляется определенная деятельность; изменение способа выполнения определенной деятельности: от действий по образцу к действиям по памяти, далее к действиям по словесной инструкции, затем к действиям по представлению.

Следующее принципиальное положение – стимулирование детей к оречевлению цели, программы и результата деятельности. В коррекционной работе с детьми с ОВЗ необходимо усиление речевой регуляции деятельности детьми: введение речевого контроля программы действий: предварительное проговаривание этапов предстоящей работы: «что я сделаю сначала», «что я сделаю затем»; требование словесного отчета обучающегося по итогам выполнения задания. Подобного рода инструкции следует предусмотреть при разработке системы заданий в рамках электронного курса дистанционного обучения, чтобы обучающийся под контролем педагога или родителя проговаривал выполняемые действия и давал словесный отчет о выполненной работе.

Седьмой принцип – организация неоднократного выполнения детьми с ОВЗ определенной деятельности. Формирование умений требует неоднократного выполнения определенных действий. Поэтому при разработке электронного курса дистанционного обучения следует предусмотреть несколько заданий аналогичного типа. Для предотвращения снижения интереса детей к повторным выполнениям одного и того же рода заданий следует обеспечить разнообразие их внешнего оформления при сохранении единства внутренней психологической направленности.

Таким образом, на основании вышеизложенного можно констатировать, что для обеспечения доступности и разнообразия форм образования для детей с ОВЗ актуальной является разработка и реализация электронных курсов дистанционного обучения. Важно помнить, что система заданий для детей с ОВЗ должна носить не разрозненный и развлекательный характер, а быть направленной на достижение планируемых результатов и подготовленной с учетом основных принципиальных положений, определяющих методику проведения коррекционно-развивающих занятий с детьми с ОВЗ.

Литература

1.Гладкая В.В. Методика проведения коррекционных занятий «Развитие познавательной деятельности» с младшими школьниками с трудностями в обучении. – Мн. : Зорны Верасок, 2011. – 112 с.

 

Прочитано 916 раз


Оставить комментарий

Убедитесь, что вы вводите (*) необходимую информацию, где нужно
HTML-коды запрещены

Последние статьи

Самые читаемые ДиСО

Самые рейтинговые ДиСО

Комментарии ДиСО-2018

top