г. Екатеринбург

дистанционно с 15 по 30 апреля 2019 года

 

Участие

  • пленарные заседания
  • участие в секции
  • мастер-классы
  • видеовыступление

Вход на сайт

Поиск




Лыжина Ольга Леонидовна ПРОЕКТИРОВАНИЕ УРОКА ИНФОРМАТИКИ, НАПРАВЛЕННОГО НА ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИСЯ

Оцените материал
(0 голосов)

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 102, г. Екатеринбург


Аннотация

Формирование универсальных учебных действий составляет важную задачу образовательного процесса и составляет неотъемлемую часть фундаментального ядра общего образования. В статье обсуждается проблема проектирования урока информатики, который формировал бы не только предметные, но и метапредметные результаты.


Formation of universal educational activities is an important task of the educational process and is an integral part of the fundamental core of general education. The article discusses the problem of designing science lessons that form-centered not only substantive, but the results of meta-subject.

 

«Кто владеет информацией – тот владеет миром»

 Н.Ротшильд


Информатика как наука и как учебный предмет играет важную роль в процессе формирования универсальных учебных действий. Совокупность формируемых действий, на уроках информатики, может быть перенесены на изучение и других предметов с целью создания целостного информационного пространства знаний учащихся.

Информатика как предмет имеет ряд отличительных особенностей от других учебных дисциплин: это – наличием специальных технических средств; каждый ученик имеет, с одной стороны, индивидуальное рабочее место, а с другой - доступ к общим ресурсам; ответы у доски практикуются значительно реже, чем на других уроках, зато больше приветствуются ответы с места (особые условия для развития коммуникативных УУД); на уроках информатики значительно активнее формируется самостоятельная деятельность учащихся, создание собственного, личностно-значимого продукта могут быть естественным образом организованы педагогом.

Эти особенности позволяют учителю использовать различные методы и приемы на своих уроках. В процессе изучения курса «Информатики и ИКТ» эффективно развивается целый ряд универсальных учебных действий: личностные, регулятивные, познавательные.

Овладение УУД ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т.е. умение учиться.

Каким образом спроектировать урок, который будет решать задачи по формированию не только предметных, но и метапредметных результатов?

Основной формой обучения в школе сегодня по-прежнему остаётся урок. Один из самых распространённых типов урока – комбинированный. Сравнительный анализ традиционного урока и урока современного типа с позиции основных дидактических требований позволяет сделать вывод о том, что урок современного типа отличается от традиционного видами деятельности учителя и учащихся. Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным действующим лицом. «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» — слова К. Д. Ушинского [1], сказанные более 100 лет назад, отражают суть урока современного типа. Учитель на современном уроке осуществляет скрытое управление процессом обучения, вдохновляет и направляет учащихся.

В условиях введения в практику работы ФГОС нового поколения учителю необходимо научиться планировать и проводить уроки, направленные на формирование не только предметных, но и метапредметных результатов. Системно-деятельностный подход, лежащий в основе стандарта, предполагает проведение уроков нового типа. Учителям ещё предстоит овладеть технологией проведения таких уроков. Но уже сегодня учитель, используя возможности традиционного урока, также может успешно формировать у учащихся и предметные, и метапредметные результаты. Для этого необходимо пересмотреть урок с позиции эффективности применения методов, приёмов обучения и способов организации учебной деятельности учащихся на уроке, ввести в практику работы разработанные наукой и практикой инновационные технологии [2].

Так, при проектировании и проведении урока комбинированного типа, направленного на формирование не только предметных, но и метапредметных результатов, учитель может использовать следующие методы, приёмы, средства обучения, формы организации деятельности учащихся, а также педагогические технологии.

Таблица 2.

Формирование УУД на уроке комбинированного типа.

Этапы урока комбинированного типа

Формируемые универсальные учебные действия

Методы, приёмы, средства обучения; формы организации деятельности учащихся; педагогические технологии

Объявление темы урока

Познавательные общеучебные, коммуникативные

Ведение проблемного диалога

Сообщение целей и задач

Регулятивные целеполагания, коммуникативные

Ведение проблемного диалога

Планирование

Регулятивные планирования

Работа с картой урока, с интерактивным плакатом (например, в программе PowerPoint)

Практическая деятельность учащихся

Познавательные, регулятивные, коммуникативные

Групповая, парная, индивидуальная формы организации деятельности учащихся. Работа по решению проектных задач. Проведение ролевых игр. Работа с учебником (учёт вариативной и инвариантной части). Применение словарей, справочников, ИКТ

Осуществление контроля

Регулятивные контроля (самоконтроля), коммуникативные

Работа по само- и взаимоконтролю устных и письменных ответов (по заранее определённым критериям, образцам)

Осуществление коррекции

Коммуникативные, регулятивные коррекции

Использование памяток. Организация взаимопомощи

Оценивание учащихся

Регулятивные оценивания (самооценивания), коммуникативные

Работа по само- и взаимооцениванию устных и письменных ответов (по заранее определённым критериям)

Итог урока

Регулятивные саморегуляции, коммуникативные

Проведение рефлексии с применением вопросов, символов — кружков в листах обратной связи, смайликов

Домашнее задание

Познавательные, регулятивные, коммуникативные

Дифференциация заданий. Применение творческих заданий, практико-значимых заданий

Современная школа вступила в долгий и непростой процесс изменения содержания, методов и организационных форм подготовки учащихся, которым предстоит жить в условиях общества с неограниченным доступом к информации. В процессе развития школьного образования очень большое значение приобретает формирование современных универсальных учебных действий.

Учитель должен готовить образованных людей, способных быстро ориентироваться в обстановке и самостоятельно мыслить, должен формировать новую систему знаний, умений и навыков, включающую опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся.

Учитель призван быть творцом своих уроков. Новый стандарт, обозначив требования к образовательным результатам, предоставляет почву для новых идей и новых творческих находок. Но если учитель знает, что прежние методы работы помогают реализовать требования нового стандарта, не стоит отбрасывать их совсем. Необходимо найти им применение наряду с новыми педагогическими технологиями в новой образовательной среде.

Литература 

  1. Ушинский К. Д. Родное слово. Книга для детей и родителей. - М.: Лествица, 2003.
  2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования // standart.edu.ru URL: http://standart.edu.ru/catalog.aspx? CatalogId=2588 (дата обращения: 14.04.2013).
  3. Формирование универсальных учебных действий // http://www.openclass.ru/ (дата обращения: 6.04.2013).
Прочитано 851 раз


Оставить комментарий

Убедитесь, что вы вводите (*) необходимую информацию, где нужно
HTML-коды запрещены

Последние статьи

Самые читаемые ДиСО

Самые рейтинговые ДиСО

Комментарии ДиСО-2018

top