г. Екатеринбург

дистанционно с 15 по 30 апреля 2019 года

 

Участие

  • пленарные заседания
  • участие в секции
  • мастер-классы
  • видеовыступление

Вход на сайт

Поиск



Пятница, 25 Март 2011 19:32

Колесникова Е.А., учитель-логопед ОПТИМИЗАЦИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С КОМПЛЕКСНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ СРЕДСТВАМИ ИКТ

Автор 
Оцените материал
(0 голосов)
Самообразование – одна из форм повышения квалификации педагога. В образовательном учреждении «Туринская СКОШИ» выработан алгоритм самообразовательной деятельности, созданы рекомендации по ведению папки-портфолио по самообразованию. В данной статье представлен частный опыт и результаты работы по теме самообразования с использованием ИКТ.

ГКОУ СО «Туринская СКОШИ», г. Туринск


Аннотация

В Проекте специального ФГОС для детей с ОВЗ декларируется использование ИКТ с целью наибольшей индивидуализации процесса обучения данной категории детей и удовлетворения их особых образовательных потребностей. В статье представлен опыт применения ИКТ в работе логопеда с детьми с комплексными нарушениями.


Use of information and communication technologies is declared in the Draft of the special federal state educational standard for children with limited opportunities of health for the purpose of the greatest individualization of process of training of this category of children and satisfaction of their special educational needs. Experience of application of ICT in work of the logopedist is presented in article with children with complex violations.


Одной из ведущих современных тенденций коррекционной педагогики является рост доли детей с тяжелыми комплексными нарушениями. Так, в «Туринской СКОШИ» в последние годы качественно изменился состав обучающихся. В школу поступили дети с синдромом Дауна, с ДЦП различной степени тяжести, дети с умеренной и тяжёлой степенью умственной отсталости, ребёнок с РДА. Всех их объединяет наличие крайне низкого уровня развития речевых и коммуникативных навыков. Зачастую педагог, обладая высокоразвитым вербальным интеллектом, выбирает преимущественно словесные формы взаимодействия с детьми. Успешным способом решения возникающего противоречия – «безречевой» ученик и активно говорящий педагог – является использование компьютерных технологий в коррекционно-образовательном процессе.

В чём универсальность использования компьютера на занятиях логопеда с детьми с комплексными нарушениями?

Наглядно-иллюстративные и дидактические пособия, выполненные в программах PowerPoint, Киностудия Windows Live позволяют решать несколько задач одновременно:

  • задействовать зрительное и зрительно-пространственное восприятие и внимание (фото, видео, анимация, текст);
  • активизировать слуховое восприятие и внимание (аудиозаписи потешек, песенок, классической музыки в обработке для детей, звуков природы и голосов животных);
  • развивать тактильные ощущения посредством манипулирования компьютерной мышкой и кнопками клавиатуры;
  • координировать работу нескольких анализаторов: слухового, зрительного, тактильно-двигательного.

Таким образом, можно говорить о полисенсорном характере обучения, т.к. включение в занятия компьютерных заданий позволяет активизировать работу максимального количества анализаторных систем ребёнка и, тем самым, создавать компенсаторные механизмы.

Занятия с компьютером дают возможность перейти от объяснительно-иллюстративного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом, а не пассивным объектом педагогического воздействия: ученик может выбирать вид и степень сложности задания, сам учится манипулировать мышкой и т.д. При установлении контакта с ребёнком с РДА на начальном этапе компьютер становится хорошим посредником между взрослым и ребёнком, т.к. в силу своих психологических особенностей ребёнок лучше осваивает знаковые системы.

Среди учащихся с ОВЗ большую категорию составляют дети с нарушением процессов нейродинамики. Разрабатывая или подбирая пособия, созданные в программе Power Point, можно регулировать (пусть в малой дозе, но всё же регулировать!) процессы возбуждения и торможения конкретного ребёнка путём выбора цвета фона и его интенсивности, силы и характера звукового сопровождения, скорости смены изображений.

Семьи, имеющие детей с ОВЗ, проживающие в маленьком провинциальном городе, не имеют широких возможностей для развития своих детей. Крайне редки детские праздники, куда можно прийти с ребёнком с ОВЗ, мал спектр кружков, предоставляющих услуги данной категории детей и т.д. Ребёнок с ОВЗ в силу своих особенностей познания мира находится в ситуации «эмоционального голода». Общение и занятия с педагогом раздвигают рамки привычного мира. Компьютерные презентации ещё больше оживляют этот процесс за счет новизны, красочности и динамичности, использования реальных и анимированных изображений. Применение на занятии компьютера способно обогатить эмоциональный опыт ребёнка.

Однако, автор, обозначая эффективные факторы применения компьютерных технологий в логопедической коррекции, считает, что необходимо использовать их обоснованно. Т.е. применять в том случае и при изучении того материала, работа над которым без компьютера не даст ребёнку и педагогу максимально возможного положительного результата. Так, например, лексические темы «Овощи. Фрукты. Продукты питания» разумнее изучать с использованием реальных предметов, чтобы ребёнок «впитал» и вкус, и запах, и цвет, и размер, и другие особенности. Темы «Домашние и дикие животные. Явления природы» «требуют» включить в занятия фото- и видеоматериалы, звуковое сопровождение. На таких занятиях необходим компьютер.

Таким образом, использование информационно-коммуникационных технологий, при условии соблюдения общедидактических и специальных принципов обучения, норм и требований САНПиНа, значительно повышают результативность в логопедической и коррекционной работе.

Прочитано 713 раз


Оставить комментарий

Убедитесь, что вы вводите (*) необходимую информацию, где нужно
HTML-коды запрещены

Последние статьи

Самые читаемые ДиСО

Самые рейтинговые ДиСО

Комментарии ДиСО-2018

top