г. Екатеринбург

дистанционно с 15 по 30 апреля 2019 года

 

Участие

  • пленарные заседания
  • участие в секции
  • мастер-классы
  • видеовыступление

Вход на сайт

Поиск




Фоминых Ирина Петровна ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ. ПРИЁМЫ КОНСТРУИРОВАНИЯ МЕДИАТЕКСТА: ОТ ГАЗЕТЫ «HAND MADE» К ОБЛАЧНЫМ СЕВИСАМ

Оцените материал
(0 голосов)

МКОУ СОШ №13, МО город Ирбит

 

Аннотация

Современный урок, проводимый в соответствии с требованиями ФГОС не мыслим без активного применения информационных и коммуникационных технологий, а они, в свою очередь, неосуществимы без работы с медиатекстом. В данной статье представлены некоторые приёмы конструирования медиатекста на уроке французского языка.

 

Modern lesson conducted in accordance with the requirements of the GEF is unthinkable without the active use of information and communication technologies, and they, in turn, are not feasible without dealing with media texts. This article presents some methods of construction of a media in the French lesson.

 

Существует много определений понятия «медиатекст». Наиболее приемлемым для обучающихся мне кажется следующее: медиатекст – сообщение, текст любого медийного вида и жанра.

Современные сервисы Интернет предлагают много возможностей для детского медийного творчества. Примером этого могут послужить письма – медиатексты по шаблону того или иного образовательного языкового сайта. Данный вид интерактивной деятельности повышает мотивацию у обучающихся, формирует УУД. Такие же плюсы имеет создание медиатекста с использованием вставки медиафрагмента в интерактивный видеошаблон.

Современные медийные технологии, как бы красочны и привлекательны они ни были, не должны отвергать те виды работы, в которых, с учётом клипового сознания современной молодёжи, используется метод конструирования аппликации цельного продукта из различных тематических фраз-распечаток, изображений, медиасимволов. Данный вид медиатворчества – газета «hand made» – позволяет преобразовывать информацию из одной формы в другую, из разрозненных медиафайлов превращать в цельный медиапродукт. Ставшие традиционным тематические выставки газет «hand made» («Рождество в Тринадцатой», «Лицейская газета») пользуются успехом среди наших «французов» и их родителей.

Учащиеся с удовольствием составляют статьи-медиатексты для школьного сайта, на портал «Образование Урала», сотрудничают с газетой «Ирбитская жизнь». Данный вид деятельности помогает им самореализоваться, выразить свою активную жизненную позицию, развивает их творческий потенциал.

Старшеклассники создают авторский медиатекст при выполнении домашних заданий – дистантов. Использование дистанционных средств обучения, сетевых сервисов Веб 2.0 актуально, востребовано и оправдано с педагогической точки зрения. Дистант характеризуется мобильностью, интерактивностью, осуществляется индивидуальный подход к каждому ребёнку. Каждый учащийся выбирает удобный для себя темп работы, свой алгоритм выполнения и отправки файлов на проверку и коррекцию. Для организации дистантов в старших классах удобно использовать различные сервисы: от социальных сетей и портала «Дневник.ru» до аккаунтов Google и сетевых сервисов Веб 2.0. Это и совместная презентация, и тесты онлайн, и карты Google. Медиатекст всё чаще превращается из обычного текстового фрагмента в гипертекст с активными ссылками.

При данном системно-деятельностном продуктивном подходе у учащихся происходит активное формирование УУД, которые носят надпредметный характер, обеспечивается целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности.

В качестве результата по формированию личностных УУД можно говорить о внутренней положительной позиции к обучению, о широкой мотивационной основе учебно-познавательной деятельности, развитии этических чувств, положительной адекватной самооценки.

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности от целеполагания к планированию и контролю. При адекватном оценивании своей деятельности при создании и презентации медиатекста учащиеся выполняют само- и взаимокоррекцию, вносят необходимые дополнения и изменения, осознают, что уже усвоено и что еще необходимо им усвоить и освоить на данном этапе.

Различные приёмы конструирования медиатекста позволяют обучающемуся учиться самостоятельно формулировать познавательные цели, выделять необходимую информацию, применять различные методы информационного поиска, структурировать знания, строить речевые высказывания при публичной защите своего мини-проекта.

Результатом по формированию коммуникативных УУД становится то, что ученик учится учитывать мнения других людей, аргументировать свою личностную позицию и координировать ее с позициями других, а также осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь.

Таким образом, представленные приёмы конструирования медиатекста разнообразны, многофункциональны и результативны при обучении французскому языку и при формировании УУД.

 

Литература

  1. Асмолов А.Г. «Как проектировать универсальные учебные действия. От действия к мысли» [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2769, свободный. Загл. с экрана. - Яз.рус. (дата обращения: 21.04.2013)
  2. Медиатекст как ключевое понятие медиакультуры [Электронный ресурс]: http://xtranslate.ru/1/mediatekst-kak-klyuchevoe-ponyatie-mediakultury/, свободный. Загл. с экрана. - Яз.рус. (дата обращения: 21.04.2013)
  3. Lettre au Père Noël [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://www.papanoel.free.fr/, свободный. Загл. с экрана. - Яз.фр. (дата обращения: 21.04.2013)
Прочитано 547 раз


Оставить комментарий

Убедитесь, что вы вводите (*) необходимую информацию, где нужно
HTML-коды запрещены

Последние статьи

Самые читаемые ДиСО

Самые рейтинговые ДиСО

Комментарии ДиСО-2018

top