г. Екатеринбург

дистанционно с 15 по 30 апреля 2019 года

 

Участие

  • пленарные заседания
  • участие в секции
  • мастер-классы
  • видеовыступление

Вход на сайт

Поиск




Долинер Л.И. ИНФОРМАЦИОННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ К РЕАЛЬНОМ ВНЕДРЕНИЮ ИКТ

Оцените материал
(0 голосов)

Начать хотелось бы с цитаты: «Всеобщий энтузиазм по поводу использования ИКТ в образовании можно было бы понять, если бы существовали достаточно убедительные доказательства того, что использование ИКТ действительно ведет к повышению результативности обучения. Однако такая зависимость далеко не очевидна» (С. Керр, американский педагог). Не уверен, что выборка, которой пользуюсь, достаточно репрезентативна, но тренд реального внедрения ИКТ в образование (разумеется, с точки зрения автора) выглядит следующим образом.

  1. Сначала была вера и безграничный энтузиазм. Появление компьютера в образовательном учреждении (школе, колледже, вузе) однозначно несло кардинальные изменения в методы и содержание обучения, поскольку эксперименты показывали, что при применении компьютерных технологий (тренажеров, мультимедиа, виртуальной реальности) в разы увеличивало скорость усвоения учебного материала. Появилось множество фирм и программистов, которые готовы были посвящать все свое время работе по созданию программ для образования.
  2. Затем наступил период разочарований. Оказалось, что система образования не обладает необходимыми финансовыми ресурсами, чтобы использовать представившуюся возможность. Тут огромное количество объективных (в конце 80х – начале 90-х проблемы с финансами были не только у образования) и субъективных (руководители образования не относились всерьез к новому инструменту) причин. Стало понятно, что изобретение персонального компьютера – потрясающая, но не очень доступная для образования инновация. Поэтому была поставлена достижимая задача: сначала обеспечить образовательные учреждения техникой. Сегодня можно считать, что задача эта практически решена, хотя говорить о полном обеспечении ОУ видимо еще преждевременно (не зря проект «1:1» еще актуален и является пока не очень достижимым идеалом для большинства ОУ). Выбор направления «информатизации образования» повлек за собой как позитивные, так и негативные последствия. К последним, наверное, следует отнести уход с рынка почти всех фирм, которые были ориентированы на разработку программного обеспечения для образования (часть совсем переориентировалась, часть стала работать на Западных рынках).
  3. Так как профессионально сделанных программ практически не стало, за дело взялись специалисты образовательных учреждений. Возникла теория, что тренажеры, жесткие обучающие контролирующие программы – это плохо. Необходимо «свободное» обучение. Это означало, что обучаемые должны сами выбирать что учить, как учиться, в какой последовательности. И тогда появились «электронные учебники». И хотя в теории это понятие в теории достаточно устоявшееся, на практике это были тексты (в лучшем случае – гипертексты), иногда сопровождаемые тестами (впрочем, не всегда интерактивными). И хотя «потрясающая» мысль о том, что если выложить все учебник в Интернет, и дать к ним свободный доступ, школьники и студенты начнут взахлеб учиться, стала самой популярной, реальных изменений в качестве образования не случилось. Более того, с течение времени возникло, скажем так, ощущение, что качество образования в эру электронных учебников скорее снижается… Но учебники принесли свои плоды в образование. Возникло понятие педагогического дизайна, бурно развивалось дистанционное обучение, которое интенсивно стало вытеснять заочное обучение в вузах. Стало понятно, что [экономически] крайне выгодно для вузов выдавать студентам электронные варианты пособий, программ и т.п. обеспечение учебного процесса. Его можно было разместить на сайте, послать по почте. То, что раньше требовало серьезных финансовых затрат, теперь их не требовало. Скопировать материалы на дискеты студентов фактически ничего не стоило. Неважно, что потом студенты, чтобы читать эти материалы, печатали их на принтере, тем самым (возможно, неявно) тратя те средства (а на самом деле значительно больше), которые не стал тратить вуз. В школе же в этот период бурно внедрялась информатика. Ни о каком реальном повышении качества образования речь и не велась.
  4. Потом возникла следующая проблема: техники стало [относительно] много, больше, чем необходимо для проведения занятий по информатике. И… она стала простаивать (опять же там, где ее было более чем достаточно). Оказалось, что реально ничего нет для использования компьютерной техники в учебном процессе: ни методологии, ни нужного обеспечения. Тогда возникла тенденция «учитель, сделай все себе сам» и началась эра презентаций. Надо отдать должное, презентации стали делать все. Правда (как показал неформальных опрос) основная причина широкого внедрения данной технологии связана не с потребностью повысить качество обучения, а с возможностью значимо облегчить сам процесс проведения урока. Это нормально. Только на качество образования это, к сожалению, мало повлияло.
  5. Получившаяся картинка (опять же с точки зрения автора) выглядит следующим образом. Есть достаточно отлаженная система образования, которая функционировала и функционирует в условиях традиционных средств и методов обучения (классно-урочной системы, методик, предусматривающих оптимизация системы «ученик-учитель», учебников, доски и мела, тетрадей и ручек). В нее вкрапились кусочки информационных и коммуникационных технологий. Какие-то элементы системы стали работать чуть лучше. Но ожидаемого повышения качества образования не случилось. Более того, противоречия (явные или неявные), связанные с творческим характером жизни в информационном пространстве, динамичном современном обществе  и жесткими рамками, накладываемыми системой образования, явным образом начали указывать на стагнацию образования. Что-то необходимо было делать…

 А что именно? Путь достаточно очевидный и много раз пройденный в других областях человеческой деятельности, в которые внедрялись ИКТ. Это прежде всего смена технологий обучения, в которых информационные и коммуникационные технологии становятся системообразующей компонентой.
Сформулируем базовые положения данных изменений, которые назовем концепцией «киборга»:

  • учебный процесс будет спроектирован и реализован так, что ИКТ станут его неотъемлемой (системообразующей) компонентой;
  • результативность учебного процесса должна быть значительно выше аналогичного процесса, реализуемого с помощью других средств;
  • при этом учебный процесс в целом должен остаться целостным и гармонично функционирующим.

Прокомментируем предложенные положения.

  1. Многие прикладные исследования показали, что ИКТ только тогда будет активно внедряться в учебный процесс, если сам учебный процесс будет существовать лишь при наличии ИКТ. Если можно будет с той же эффективность проводить обучение без компьютерных технологий, они без них и будут проводиться.
  2. Второй тезис представляется очевидным. Использовать ИКТ имеет смысл только тогда, когда очевидна эффективность этого использования. Причем следует учитывать не только повышение результативности обучения (во многих проектах подобной направленности этого не происходит), а обеспечение производительности труда и снижение трудозатрат педагогов, повышение познавательной и социальной активности учащихся, и многое другое.
  3. И последнее. Под загадочными словами «целостным и гармонично функционирующим» понимается следующее: а) технология обучения должна быть естественной, т.е. легко воспринимаемой и усваиваемой педагогом; б) обеспечение технологии должно быть доступным и качественно работающим.

Практическое внедрение вышеперечисленных положений фактически заложено в новых ФГОС. Ключевое понятие в нем – информационно-образовательная среда. Общая идея заключается в интеграции ИКТ с учебным процессом. Идея (с точки зрения процесса внедрения компьютерных технологий) не нова, но для образования это большой прорыв вперед. Фактически сделан главный шаг, который обеспечит, наконец, переход от традиционного к современному обучению, обеспеченному всей мощью компьютерных и информационных средств. Потребуется (а это следует из опыта других сфер деятельности) изменения методов и средств обучения, самой деятельности педагогов и учащихся. Информационная культура педагога должна быть заменена на его информационную активность (термин Цветковой М.С.). Работа учителя должна быть кардинально изменена, его функции станут полностью или частично другими. В книге А.Г. Асмолова, А.Л. Семенова и А.Ю. Уварова «Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие» (М.: Изд-во «НексПринт», 2010. – 84 с.) на с. 57 прописаны следующие изменения в работе учителя:

  • учитель обучает ядру дисциплины, формирует у учащихся способность учиться, самостоятельно осваивать дисциплину за пределами этого ядра;
  • связывает свой профессиональный рост с совершенствованием общепедагогических знаний, навыков и умений, включая педагогические аспекты использования ИКТ;
  • готовит учебно-методические материалы в цифровом формате, обменивается разработками с коллегами в школе и за ее пределами;
  • широко использует в учебной работе примеры и задачи из реальной жизни;
  • рекомендует материалы и инструменты, которые школьники могут использовать в своей работе, а также приспосабливает источники и ресурсы, которые предлагает (нашел) учащийся;
  • в работе учителя доминирует педагогическая поддержка самостоятельной работы учащихся, их самоорганизации, самоконтроля;
  • доминирует групповая работа, профессиональные ассоциации, сотрудничество учителей в школе, районе, стране и на международном уровне;
  • школьник несет все большую ответственность за результаты своего учения. Учитель осуществляет общее руководство различными видами работ, которые выполняет (инициирует) сам учащийся;
  • учитель побуждает школьника учиться в различных условиях: в школе, за ее пределами, в реальной и виртуальной (on-line) среде;
  • учение нередко происходит за пределами классной комнаты в условиях реального мира, при активном участии товарищей школьника и других взрослых (кроме учителя);
  • используются разнообразные педагогические техники, которые учитывают многообразие учебных стилей школьников;
  • школьники не ждут от учителя ответов на вопросы, но они уверены, что он поможет им найти эти ответы;
  • время урока используется преимущественно для дискуссий и диалогов, а индивидуальная самостоятельная работа школьника выполняется, как правило, за пределами классной комнаты;
  • оценка учителя помогает самооценке школьников, их взаимной оценке, автоматизированной оценке, которая встроена в цифровые учебные материалы;
  • школьник может сдать экзамен и получить свидетельство об окончании обучения в любое время, как только он к этому готов.

Таким образом, создание информационной образовательной среды (ИОС) – это необходимое условие реализации концепции «киборга». Достаточным это условие станет тогда и только тогда, когда будут созданы условия для массового использования ИОС, а также реализуется переход к соответствующему уровню подготовленности педагогов.

Прочитано 500 раз


Оставить комментарий

Убедитесь, что вы вводите (*) необходимую информацию, где нужно
HTML-коды запрещены

Последние статьи

Самые читаемые ДиСО

Самые рейтинговые ДиСО

Комментарии ДиСО-2018

top